摘要：作為一名大學生，一名中國人，語文的學習從小就開始了的，一首《春眠》啟迪了多少人。現(xiàn)今作為一名大學生，在學習大學語文的過程中，清晰感受到教師在語文教授的過程中，不僅是教授給我們知識，更是交給我們自主學習的觀念。在學語文的學習過程中，清晰的感受到老師通過對我們進行專題講述、文章講解、專題討論和演講以及專題總結(jié)這幾個教學的步驟培養(yǎng)我們在語文學習中的自主性學習意識，幫助我們建立自主性學習的模式，貫通了課內(nèi)和課外的界限，讓我們在有限的課堂時間中得到了多方面能力的提高。老師幫助我們建立自主性學學習模式，在根本上交給了我們自主性學習的科學性方法，為我們的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學語文；自主學習；模式探討

對于我們這些非中文專業(yè)的學生來說，大學語文課程的學習就是綜合性院校對我們開設(shè)的一項公共課程。大學語文這門公共課程的開展給我們這些非中文專業(yè)的學生提供了一個了解民族文化和樹立民族精神的重要途徑，同樣是對我們這些非中文專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的一種必要性彌補。但是，由于大學語文在教學在我們非語文專業(yè)的課程表里的課時一直是比較少，就會出現(xiàn)學生不重視的現(xiàn)象。在當下，怎樣構(gòu)建大學語文下的自主性學習模式，筆者就從自身作為一名大學生的角度，在自主性學習模式構(gòu)建方面進行探析。

一、 自主性學習的內(nèi)涵

經(jīng)過長時間對自主性學習的研究學習，我對自主性學習的相關(guān)內(nèi)涵的理解是：自主性學習的開展，是通過教師在教學中對我們進行全程的組織和指導(dǎo)，引導(dǎo)我們建立終身學習的思維觀念，同時，老師尊重了我們的民主意識和個性化發(fā)展。這樣的內(nèi)涵對我們學生來說老師就是以提高我們的綜合素養(yǎng)為建設(shè)目標，根據(jù)我們的實際學習能力通過不同的教學開展方式。通過老師的指導(dǎo)和點撥，我發(fā)現(xiàn)自主性學習并不等于自學，這是在老師的幫助下所建立的一種不依靠外物幫助能夠自覺性的利用學習資源的一種高效性學習方式。并且，我能夠充分地感受到在學習過程中，自主性學習的科學性和合理性。

二、 自主性學習模式的構(gòu)建

通過對自主性學習的深入理解和研究，我發(fā)現(xiàn)老師在對我們進行語文教學的過程中，是根據(jù)所需要教授的相關(guān)內(nèi)容，通過相關(guān)內(nèi)容的專題講述、課文內(nèi)容的講解、專題的探討、專題的演講以及專題總結(jié)這幾個步驟對我們進行自主性學習模式的構(gòu)建。

（一） 專題講述

我清晰地記得，老師在進行專題講述的課程中的專題設(shè)計時候，有一個專題讓我記憶猶新，就是“家庭專題”。老師告訴我們，專題的講述中，主題的提煉是前提，文本的篩選是基礎(chǔ)。《大學語文》這套教材中的文章可謂是非常的豐富，教師通過對“家庭”這一概念進行相應(yīng)的闡述，然后再根據(jù)“家庭”這一含義進行文章篩選，有《傅雷家書》《我的四個假想敵》《天才夢》以及《祭十二郎文》這幾篇文章。這些文章中從古至今都有了，而且，這幾篇文章中主人公的角色不同，并且，相關(guān)的母愛、父愛、兄弟情等各個角度的“家庭”含義非常全面。這樣一來，老師在對我們進行闡述的時候，不僅是講述人員關(guān)系，更是在寫作方式上對我們進行啟發(fā)，給了我們自主性學習的方向。

（二） 課文內(nèi)容講解

在老師對我們進行范文精讀的過程中，在落實主題的基礎(chǔ)上，對我們進行自主性學習的引導(dǎo)。老師在對我們進行《我的四個假想敵》的精講時候，將父親的角色放到了主要位置上，對“父愛”進行了深入的理解和分析；在對張愛玲《天才夢》的精讀過程中，老師挑出“生命是一襲華美的長袍，爬滿了蚤子”和“我寧愿看你死，不愿看你活著讓自己處處痛苦”這兩句語句，結(jié)合張愛玲這一生對家庭生活和個人成長進行解讀闡述。而且，在講解的過程中，教師還讓我們進行交流，使得課堂教學非?；钴S。正因為此，教師在進行分文精講的時候，首先是對文章有著深入的理解和把握，結(jié)合相應(yīng)的講解步驟引領(lǐng)學生進行學習。同時，保證學生學習變被動為主動，加深學生對文章的理解，引導(dǎo)學生自主性學習。

（三） 專題的探討和演講

這一部分的開展，是最能夠體現(xiàn)作為學生的自主性的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先是在前面幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上結(jié)合實際對專題進行探討，使得我們對專題能夠進行再認識。這樣的方式能充分地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)了我們對相關(guān)問題的思考。隨后，教師就留給我們一定的時間，將人員分組進行相關(guān)專題的討論，寫出相關(guān)的演講稿，鼓勵我們也可以根據(jù)具體性的思路進行口頭演講表述。這一環(huán)節(jié)的進行，即是一種使學生進行專題知識的深化，整體性的知識整合，對學生的口頭表述以及思維能力有著很好的提升。

（四） 專題總結(jié)

這是對專題的知識的整體性整合，老師就根據(jù)專題的探討和演講對學生進行點評，然后對整個專題進行總結(jié)，讓我們對照老師的整體中總結(jié)進行自身知識體系構(gòu)建的查缺補漏。這樣就使得我們清晰地認識到自身的不足，進行不斷地學習，深化自主性學習意識。

三、 結(jié)語

通過對自主性學習模式的探究，作為一名大學生深刻地意識到，在自主性學習的過程中，一定要根據(jù)相應(yīng)的學習目標進行學習，對學習環(huán)境所提供的條件進行充分的利用。以此為基礎(chǔ)，主動的建設(shè)自身的資源空間。并且，當下信息社會中，作為一名大學生要學會通過相應(yīng)的信息化平臺進行自主性學習模式的構(gòu)建，不斷地進行學習。

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作者簡介：

丁宇靈，安徽省蕪湖市，安徽師范大學2016級卓越語文實驗班。