摘 要：2016年9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架最終確定并頒布，這是對(duì)新課程改革的進(jìn)一步深化，也是對(duì)初中在新時(shí)代全面推進(jìn)素質(zhì)教育的具體要求。以初中學(xué)校為研究視角，從實(shí)踐層面，就基于核心素養(yǎng)的課程改革進(jìn)行了研究和討論。提出核心素養(yǎng)下的初中1+3課程結(jié)構(gòu)，討論了初中基礎(chǔ)課程、拓展課程、綜合課程以及特色課程如何建設(shè)的基本思路和基本路徑。并就課程整合、初中課程建設(shè)策略等重要問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析和討論，為初中學(xué)校落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)施課程改革提供改革的思路、對(duì)策與路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中學(xué)校；課程改革

核心素養(yǎng)到底是什么？對(duì)此，《人民教育》2015年07期曾有論述，核心素養(yǎng)“不同于一般意義的‘素養(yǎng)概念?！诵乃仞B(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從價(jià)值取向上看，它反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀?！?/p>

2016年9月，教育部核心素養(yǎng)研究課題組進(jìn)一步提出，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)?！盵1]

對(duì)核心素養(yǎng)我們做文獻(xiàn)搜索和梳理，發(fā)現(xiàn)國(guó)際上對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定與中國(guó)表達(dá)是有差異的。如日本，界定為能力；如美國(guó)和新加坡，界定為技能；如歐盟組織，界定為知識(shí)、能力與態(tài)度的綜合體現(xiàn)……

最新的界定出現(xiàn)在2017年12月12日，經(jīng)合組織（OECD）教育與技能司（Directorate of Education and Skills）和哈佛大學(xué)教育研究生院（Harvard Graduate School of Education）零點(diǎn)項(xiàng)目（Project Zero）共同主持并頒布的《PISA全球素養(yǎng)框架》（PISA Global Competence Framework）。

該組織對(duì)所謂的全球素養(yǎng)界定為：知識(shí)（knowledge）、認(rèn)知技能（cognitive skills）、社會(huì)技能和態(tài)度（social skills and attitudes）、價(jià)值（values）四個(gè)方面。[2]

從以上可以看出，中國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)有自己的界定，“主要指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力?！边@是對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的中國(guó)表達(dá)，表明了中國(guó)立場(chǎng)。

基于核心素的初中課程改革，是指初中學(xué)校依據(jù)核心素養(yǎng)的具體要求，圍繞初中學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)行課程實(shí)施改革的具體行動(dòng)。

因此，我們對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中課程改革研究，是所謂的行動(dòng)研究。

我們知道，所謂行動(dòng)研究，是指特定的環(huán)境條件下基于問(wèn)題的解決，對(duì)采取相應(yīng)的行動(dòng)而進(jìn)行的研究。也就是從初中學(xué)校實(shí)際出發(fā)，為落實(shí)必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，我們研究和討論初中課程如何建構(gòu)的具體行動(dòng)。

首先，基于核心素養(yǎng)對(duì)課程進(jìn)行建構(gòu)，我們提出課程整合的概念。[3]

一、課程整合

我們?yōu)槭裁床惶岢觥罢n程重建”？課程重建，顧名思義，是對(duì)原有課程進(jìn)行大改動(dòng)和大改變，另行建設(shè)所謂的新課程。我們認(rèn)為，在初中進(jìn)行所謂的課程重建，是不恰當(dāng)?shù)模彩遣滑F(xiàn)實(shí)的。

首先，在初中學(xué)校有國(guó)家課程、地方課程與校本課程三級(jí)課程的說(shuō)法。初中學(xué)校屬于義務(wù)教育階段，故對(duì)國(guó)家課程和地方課程是強(qiáng)制性的開(kāi)設(shè)。開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程和地方課程是法律和法規(guī)的要求，強(qiáng)制性執(zhí)行的。而且，當(dāng)下初中的道德與法治、語(yǔ)文、歷史三個(gè)學(xué)科，國(guó)家要求必須使用國(guó)家的統(tǒng)編教材。

其次，在2017年11月和12月，四川省教育廳與安徽省教育廳先后頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶?shí)施意見(jiàn)》。對(duì)其研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)方案中有如下共同特征：

國(guó)家課程全部納入水平考試；升學(xué)考試與水平考試兩考合一；不同學(xué)科分值設(shè)置不同；考試集中與分散相結(jié)合；升學(xué)錄取，采用部分學(xué)科計(jì)入學(xué)科總分，并探索“總分+等級(jí)”的方式；考試試題要減少死記硬背的內(nèi)容，突出聯(lián)系生活、突出解決實(shí)際問(wèn)題等等。

從這里看到，國(guó)家將國(guó)家課程方案所設(shè)定的科目全部列入初中學(xué)業(yè)水平考試的范圍。其目的在于：用“考試引導(dǎo)”（發(fā)揮考試的指揮棒功能）要求初中學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家規(guī)定課程，要求初中學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每一門(mén)課程。

這樣做的目的，很顯然是要徹底糾正“不考不教、不考不學(xué)”的傾向，引導(dǎo)初中重視必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，確保義務(wù)教育的基本質(zhì)量。

通過(guò)以上分析和討論，一方面從必須執(zhí)行國(guó)家意志和遵守法規(guī)要求；另一方面，從已經(jīng)頒布的中考改革方案來(lái)看，我們認(rèn)為，初中學(xué)校的課程改革，不能采用對(duì)現(xiàn)行課程進(jìn)行所謂的“重新建設(shè)”的思路和方法。

接下來(lái)，我們看看“整合”這個(gè)概念。

在科學(xué)領(lǐng)域，“整合”是指相鄰甚至相距很遠(yuǎn)的學(xué)科之間交叉、滲透、融合而形成邊緣性、綜合性學(xué)科。

我們借用科學(xué)領(lǐng)域這個(gè)概念，提出“課程整合”，指依據(jù)對(duì)初中學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求，對(duì)現(xiàn)有國(guó)家課程、地方課程之間采用交叉、滲透、融合等方式，進(jìn)而建構(gòu)起既基于原有課程，又高于原有課程的課程新體系。我們把這樣的過(guò)程稱(chēng)為“課程整合”。

在國(guó)內(nèi)，關(guān)于課程整合通常有廣義與狹義之分。狹義是指課程設(shè)計(jì)的一種方法；廣義上是指課程整合不僅僅是一種組織課程內(nèi)容的方法，還是一種課程設(shè)計(jì)的理論。

所以，課程整合，既要在宏觀上涉及內(nèi)容、教師、學(xué)生、校情等要素，微觀上還要涉及認(rèn)知、情感、能力、需要、興趣、意志以及各個(gè)學(xué)科的具體知識(shí)與技能等要素。

我們進(jìn)行課程整合，要從課程內(nèi)容的組織、課程設(shè)計(jì)這兩個(gè)維度，去研究和探索課程改革。

二、1+3課程結(jié)構(gòu)

基于核心素養(yǎng)，對(duì)初中課程進(jìn)行改革，必須遵循初中作為義務(wù)教育的屬性。為此，我們提出初中學(xué)校對(duì)課程整合的構(gòu)想：建立1+3課程結(jié)構(gòu)。

下面，我們具體討論課程整合的核心概念：1+3課程。

“1”：是指對(duì)現(xiàn)有學(xué)科進(jìn)行分類(lèi)整合，形成初中學(xué)校的基礎(chǔ)課程。

基礎(chǔ)課程體現(xiàn)國(guó)家意志、體現(xiàn)區(qū)域特點(diǎn)，是國(guó)家和地方政府對(duì)初中學(xué)生的共同要求。

基礎(chǔ)課程具有無(wú)選擇性的特征，是必修課程。課程目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，課程實(shí)施要達(dá)成共性要求。

從課程要求看，基礎(chǔ)課程在實(shí)施過(guò)程中，我們認(rèn)為輔困比育尖更重要，關(guān)注平均分，關(guān)注全體學(xué)生，作業(yè)全批全改等是基礎(chǔ)課程實(shí)施過(guò)程中的基本要求。

“3”：分別是指學(xué)科內(nèi)整合后的拓展課程，跨學(xué)科整合后的綜合課程，以及超學(xué)科整合后的特色課程。

“3”在這里，既指三類(lèi)課程，也是指課程的三個(gè)層次。體現(xiàn)出個(gè)性化的課程特征；“3”既可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，也有利于促進(jìn)學(xué)科教師個(gè)性化發(fā)展。

“3”的課程性質(zhì)有必修與選修兩種課程性質(zhì)；“3”的課程培養(yǎng)目標(biāo)指向個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)師生實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，有無(wú)限可能。

從課程要求看，“3”課程在實(shí)施過(guò)程中，育尖比輔困更重要，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異和潛質(zhì)是關(guān)鍵，差異化實(shí)施是重點(diǎn)，個(gè)別化指導(dǎo)與作業(yè)差異化布置等等是課程實(shí)施過(guò)程中的基本要求。

“1+3”的“+”，首先，它不是簡(jiǎn)單的加，而是促進(jìn)“1”與“3”的相輔相成，達(dá)成基礎(chǔ)課程與拓展、綜合、特色課程的結(jié)構(gòu)。“+”也是指基礎(chǔ)課程與拓展、綜合、特色課程，在培養(yǎng)目標(biāo)方向上具有一致性，更是期待課程再造后，能促進(jìn)課程目標(biāo)的變量或增量。

“1+3”課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生搭建起拾階而上、梯級(jí)進(jìn)步的課程階梯。

我們以為，初中學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)好基礎(chǔ)課程，在夯實(shí)基礎(chǔ)后，再根據(jù)學(xué)生個(gè)體的潛質(zhì)和發(fā)展需要，選修或多修不同層次的校本課程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展、滿(mǎn)足個(gè)性化的需要。

“1+3”課程結(jié)構(gòu)，符合初中學(xué)生階梯式進(jìn)步、螺旋式上升的成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生由嘗試進(jìn)步到主動(dòng)進(jìn)步，從主動(dòng)進(jìn)步走向自主進(jìn)步。

三、行動(dòng)思路和行動(dòng)策略

課程的價(jià)值不在數(shù)量，而在質(zhì)量。而課程的質(zhì)量，我們認(rèn)為，應(yīng)該把是否體現(xiàn)對(duì)必備品格和關(guān)鍵能力培養(yǎng)作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

我們提出，課程新建構(gòu)的行動(dòng)思路是：從學(xué)科課程出發(fā)，圍繞學(xué)科必備品格和學(xué)科關(guān)鍵能力，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行基礎(chǔ)性、拓展性和研究性開(kāi)發(fā)。

同時(shí)，課程新建構(gòu)是通過(guò)課程整合來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而課程整合的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科課程，主渠道是學(xué)科建設(shè)，開(kāi)發(fā)者是學(xué)科教師。

為此，我們提出初中課程新建構(gòu)的行動(dòng)策略為：“著力兩個(gè)打破、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)打通”。

“兩個(gè)打破”，具體講是指打破傳統(tǒng)的課程觀念，激發(fā)教師開(kāi)發(fā)課程的內(nèi)驅(qū)力；打破各自為主的教研形態(tài)，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體。

“兩個(gè)打通”，具體講是指打通學(xué)科的界限，開(kāi)發(fā)基于“人”的生活、聯(lián)系實(shí)際的課程；打通教書(shū)與育人隔墻，讓初中從教書(shū)走向育人，達(dá)成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

四、行動(dòng)基本路徑

1.路徑一：學(xué)科間分類(lèi)式整合，體現(xiàn)學(xué)科共有的價(jià)值取向，建構(gòu)基礎(chǔ)課程

具體思路：以“課程導(dǎo)向核心素養(yǎng)”為理念，依據(jù)學(xué)科屬性，體現(xiàn)學(xué)科共有的價(jià)值取向，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行分類(lèi)整合。

課程整合目標(biāo)：讓基礎(chǔ)課程成為初中學(xué)校的骨干課程。

具體實(shí)施：所謂分類(lèi)，是指按照種類(lèi)、等級(jí)或性質(zhì)分別歸類(lèi)。

當(dāng)下，按照國(guó)家、地方對(duì)課程的基本要求，每一所初中大致有21門(mén)課程。為了改變國(guó)家（地方）課程門(mén)類(lèi)過(guò)多、課程內(nèi)容交叉重復(fù)的局面，我們按照學(xué)科屬性，體現(xiàn)學(xué)科共有的價(jià)值取向，建立起語(yǔ)言與文化、數(shù)學(xué)與科學(xué)、科技與技術(shù)、體育與健康、人文與社會(huì)、德育與心理、藝術(shù)與欣賞等七大課程領(lǐng)域，把現(xiàn)有的21門(mén)課程整合進(jìn)入七大領(lǐng)域。

七大領(lǐng)域的劃分，不是砍掉學(xué)科課程，而是依據(jù)學(xué)科屬性，在領(lǐng)域命名中充分體現(xiàn)學(xué)科共有的價(jià)值取向，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變課程理念，讓課程目標(biāo)導(dǎo)向：基于核心素養(yǎng)指向全面發(fā)展的人，從而使教學(xué)內(nèi)容有很大差異的學(xué)科走向“共和”。這也是分類(lèi)整合的最大意義和價(jià)值所在。

2.路徑二：在學(xué)科內(nèi)對(duì)知識(shí)的邏輯與結(jié)構(gòu)進(jìn)行滲透式整合，突出學(xué)科獨(dú)特屬性與學(xué)科價(jià)值，建構(gòu)拓展課程

具體思路：以“用教材教”為核心理念，挖掘?qū)W科知識(shí)內(nèi)在的邏輯與關(guān)聯(lián)，發(fā)揮學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力的育人功能。

整合目標(biāo)：讓拓展課程成為初中學(xué)校的優(yōu)勢(shì)課程。

具體實(shí)施：所謂滲透，原指水分子會(huì)經(jīng)由擴(kuò)散方式通過(guò)細(xì)胞膜，對(duì)這樣的現(xiàn)象稱(chēng)為滲透。常常用來(lái)比喻某種事物或勢(shì)力逐漸進(jìn)入其他方面。

滲透式整合，就是依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，為突出學(xué)科思維與學(xué)科能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)科知識(shí)的邏輯與結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，強(qiáng)化思辨能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力訓(xùn)練。

具體措施如下：

措施一：站在優(yōu)質(zhì)高中對(duì)初中生素養(yǎng)與能力的要求，對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行滲透式整合，主要學(xué)科先行。重點(diǎn)放在同課同構(gòu)、一課一練、專(zhuān)題復(fù)習(xí)、訓(xùn)練題庫(kù)的建設(shè)。

措施二：以任務(wù)學(xué)習(xí)的方式，以選課走班的形態(tài)，開(kāi)設(shè)學(xué)科拓展課，對(duì)學(xué)科必備品格和關(guān)鍵能力進(jìn)行差異化重點(diǎn)培養(yǎng)。

措施三：突出重點(diǎn)，抓好“六個(gè)一”活動(dòng)，即上一堂好課、寫(xiě)一篇論文、參加一個(gè)論壇、出一張?jiān)嚲怼㈤_(kāi)設(shè)一門(mén)課程和研究一個(gè)課題。

措施四：抓細(xì)主題式校本研修。具體講，就是讓學(xué)科課程拓展研修主題化、主題任務(wù)化、任務(wù)目標(biāo)化，這里的關(guān)鍵是要讓每一位教師都參與課程的拓展研究。

3.路徑三：跨學(xué)科融合式整合，穿越學(xué)科邊界，建構(gòu)綜合課程

具體思路：以“學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中”為課程理念，在學(xué)科屬性相通、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方式相融的情況下，將不同學(xué)科的概念、內(nèi)容和活動(dòng)等整合在一起，在學(xué)科融合中達(dá)成核心素養(yǎng)。

整合目標(biāo)：讓綜合課程成為初中學(xué)校的精品課程。

具體實(shí)施：綜合課程的特征是跨學(xué)科的融合式整合。所謂融合，其意為熔成或如熔化那樣融成一體。

在初中建構(gòu)綜合課程，可以有以下幾種基本模式：

模式一：以數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科為主，探索并建構(gòu)跨學(xué)科的無(wú)邊界課程。無(wú)邊界課程，是指以解決實(shí)際問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多個(gè)學(xué)科知識(shí)，選擇多種方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

模式二：以人文與文化學(xué)科為主，探索哲學(xué)思辨課程。哲學(xué)思辨課程，是指通過(guò)研究并回答哲學(xué)或人文（世界觀、人生觀、價(jià)值觀等）的基本問(wèn)題，例如，我是誰(shuí)，我要去往何方，我將如何去等等，課程目標(biāo)主要培養(yǎng)初中的人文精神與辨物居方的哲理思想。

模式三：以德育為主，探索并建構(gòu)起符合初中學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的，有關(guān)道德與法治、理想與信念、方法與思維等等。

綜合課程的建構(gòu)，我們認(rèn)為，是一所初中學(xué)校課程建設(shè)中最為重要的部分，也是最能體現(xiàn)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)水平、學(xué)校辦學(xué)特色的部分。

4.路徑四：消弭式整合[4]，超越學(xué)科邊界，建構(gòu)特色課程

具體思路：以“沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)”為核心理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與其社會(huì)生活、實(shí)踐活動(dòng)打通，在實(shí)際生活情境下，用課程去激發(fā)興趣、開(kāi)發(fā)潛能、培養(yǎng)專(zhuān)長(zhǎng)。

整合目標(biāo)：讓特色課程成為初中學(xué)校的亮點(diǎn)課程。

具體實(shí)施：所謂消弭，主要意思為清除、消除。消弭式整合，就是指清除、消除學(xué)科的邊界，從教師的個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)出發(fā)、從學(xué)生的興趣特長(zhǎng)出發(fā)、從學(xué)校辦學(xué)特色的需要出發(fā)，圍繞學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)生活情境中的問(wèn)題去構(gòu)建課程。

在初中學(xué)校構(gòu)建特色課程，可以有以下幾種基本模式：

模式一：制服（社團(tuán)）課程。從滿(mǎn)足學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)需要出發(fā)，開(kāi)設(shè)社團(tuán)選修課。例如：田徑隊(duì)、籃球隊(duì)、足球隊(duì)、合唱團(tuán)、民樂(lè)隊(duì)、弦樂(lè)隊(duì)等方面的社團(tuán)活動(dòng)。

模式二：特色課程。從學(xué)校的辦學(xué)特色出發(fā)，開(kāi)設(shè)特色選修課程。例如：繪畫(huà)、書(shū)法、足球、踢毽、跳繩等等。

模式三：興趣課程。從滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣出發(fā)，開(kāi)設(shè)學(xué)科選修課程。例如：數(shù)學(xué)的思維訓(xùn)練、語(yǔ)文的寫(xiě)作、外語(yǔ)的朗讀、物理的實(shí)驗(yàn)、地理的考查等學(xué)科興趣課程。

通過(guò)以上討論，基于核心素養(yǎng)，我們對(duì)初中課程實(shí)施課程整合，建構(gòu)起初中“1+3”課程新體系。

最后，我們還要特別提出，把初中作為研究對(duì)象，從初中學(xué)校整體去討論基于核心素養(yǎng)的課改實(shí)踐，在公開(kāi)發(fā)表的文獻(xiàn)研究中我們鮮有看到。所以，我們的討論和研究具有一定程度上的領(lǐng)先。不過(guò)，也正由于沒(méi)有大量的文獻(xiàn)可以參考、可以借鑒，這也為我們的研究增添了不少困難和問(wèn)題。

同時(shí)，核心素養(yǎng)框架的頒布，并沒(méi)有單獨(dú)對(duì)初中學(xué)生提出具體要求；國(guó)家也沒(méi)有對(duì)初中育人提出具體的規(guī)定。這讓我們對(duì)初中育人新目標(biāo)、初中必備品格和關(guān)鍵能力等關(guān)鍵概念的研究，缺少準(zhǔn)確的依據(jù)和參照，我們的研究也就只能進(jìn)行描述性的研究，這也是一件比較遺憾的事。

總之，基于核心素養(yǎng)的課改實(shí)踐，是對(duì)初中課堂教學(xué)不斷優(yōu)化的過(guò)程，也是對(duì)初中課程建設(shè)不斷完善的過(guò)程；是教育實(shí)踐智慧聚焦的過(guò)程，也是初中師生不斷取得進(jìn)步的過(guò)程。

我們堅(jiān)信：只要是有利于孩子成長(zhǎng)的改變，對(duì)初中教育人來(lái)講，那必將是一種進(jìn)步，而且，這樣的進(jìn)步必將是有意義的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：黃先進(jìn)，中學(xué)正高級(jí)教師，重慶市骨干教師，重慶市骨干校長(zhǎng)。西南大學(xué)法學(xué)院兼職研究員，重慶市學(xué)校管理專(zhuān)業(yè)委會(huì)副理事長(zhǎng)，全國(guó)教育管理委員會(huì)常務(wù)理事。就職于重慶市徐悲鴻中學(xué)。