■文/鄭雅敏 杭州市三墩小學(xué)

一、審視兒童繪畫(huà)色彩表現(xiàn)之誤區(qū)

【案例描述】

塑料人。學(xué)生們用線勾畫(huà)好整個(gè)畫(huà)面以后，開(kāi)始上色，拿起水彩筆或油畫(huà)棒中的“肉色”，給畫(huà)中的人物皮膚均勻得涂上一層肉色，霎時(shí)，畫(huà)面中出現(xiàn)了幾個(gè)全部由那支肉色油畫(huà)棒涂出的“塑料小人”！

我不想涂色了！當(dāng)學(xué)生們用線構(gòu)圖完成以后，開(kāi)始上色，畫(huà)著畫(huà)著，有些學(xué)生開(kāi)始分心，還會(huì)有人說(shuō)：“老師，我不想涂色了。”問(wèn)他為什么，回答：“涂色太累了！”觀察他的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)色塊涂過(guò)去，確實(shí)有點(diǎn)辛苦！

我的x色用完了！畫(huà)著畫(huà)著，有學(xué)生喊：“老師，我藍(lán)色用完了！”走過(guò)去看他的畫(huà)面，發(fā)現(xiàn)他畫(huà)面上整片水面用一支藍(lán)色的筆辛辛苦苦涂抹著，還沒(méi)涂完成卻把藍(lán)色筆耗完了。有時(shí)候會(huì)有學(xué)生喊綠色用完了，草地還沒(méi)涂完呢！

【歸因分析】

上述幾個(gè)尷尬情境是學(xué)生繪畫(huà)活動(dòng)中經(jīng)?？梢杂龅降?，這種機(jī)械、固化、止滯的繪畫(huà)色彩表現(xiàn)狀態(tài)反映出兒童繪畫(huà)在色彩表現(xiàn)方面由于一些錯(cuò)誤的引導(dǎo)使其走入了歧途。

（一）概念式的用色方式

紅花，藍(lán)天，白云，幼兒園時(shí)期，老師或家長(zhǎng)不斷強(qiáng)化的簡(jiǎn)筆式畫(huà)法概念式平涂填色，加上個(gè)體由于習(xí)慣性思維或惰性的重復(fù)，到中高年級(jí)這種情況還頑固不化。長(zhǎng)期使用概念的顏色、習(xí)慣的顏色涂色，不僅畫(huà)面呆板無(wú)趣，也讓學(xué)生繪畫(huà)過(guò)程變得機(jī)械和單調(diào)，從而逃避了對(duì)繪畫(huà)對(duì)象和繪畫(huà)材料的探究和創(chuàng)造，嚴(yán)重影響兒童整體美術(shù)表現(xiàn)潛在能力的釋放。

（二）固化式的色彩指導(dǎo)

在繪畫(huà)教學(xué)中，總是形優(yōu)先于色，往往注重的是線的造型和構(gòu)圖，色彩教學(xué)屬于附屬地位，色彩成了體現(xiàn)、加強(qiáng)形的手段。教材和課程中也有專(zhuān)門(mén)的色彩教學(xué)，但是也往往是講了三原色、三間色、色相、冷暖、明度、純度……之后，學(xué)生反而畏首畏尾，機(jī)械地去對(duì)比、推進(jìn)或漸變，因此產(chǎn)生很多雷同機(jī)械的作業(yè)。

（三）錯(cuò)位式的色彩教學(xué)

兒童美術(shù)處在一種下意識(shí)的非理性的感性知覺(jué)中作畫(huà)，而教師處在較為理性的認(rèn)識(shí)環(huán)境下。由教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)總是從理性開(kāi)始的，教學(xué)順序按照既定的結(jié)果“順勢(shì)”開(kāi)始。通過(guò)看似清晰、有邏輯的步驟和方法進(jìn)行練習(xí)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以描述，可以按步操作，但往往是這樣，缺少了對(duì)藝術(shù)的真實(shí)感受，忽視了兒童通過(guò)感覺(jué)到的經(jīng)驗(yàn)去理解事物的天賦，削弱了學(xué)生感悟意識(shí)。

二、思考兒童繪畫(huà)色彩表現(xiàn)之意象

在藝術(shù)創(chuàng)作中意象是想像力對(duì)生活實(shí)際所提供的經(jīng)驗(yàn)材料進(jìn)行加工生發(fā)，在創(chuàng)作者頭腦中所形成的形象顯現(xiàn)，它是主觀情意和外在物象相融合的心象。色彩意象的形成著力于事物的大體色彩和方向，而不是物體的具體而又確定的輪廓或物體的某一細(xì)節(jié)，即從生活面貌走向藝術(shù)面貌！

（一）注重體驗(yàn)，活化直觀色彩

基于意象性的兒童色彩表現(xiàn)強(qiáng)調(diào)以兒童眼睛（感官）的調(diào)節(jié)、改善為基礎(chǔ)。基于意象性的兒童繪畫(huà)色彩表現(xiàn)可以感受到直覺(jué)體驗(yàn)在兒童繪畫(huà)中的重要性，即用自己選擇和制造的色彩率性地表現(xiàn)其視知覺(jué)帶來(lái)的心理上對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)物象的色彩形態(tài)。

（二）注重感悟，顯化心緒色彩

基于意象性的色彩表現(xiàn)必然體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)生活里的自然物象所固有的特殊性、多義性、模糊性、完整性進(jìn)行基于美術(shù)視角的“超級(jí)體驗(yàn)”?；谝庀笮缘睦L畫(huà)色彩在表現(xiàn)之時(shí)會(huì)思考看到的東西是什么、有沒(méi)有意義、大腦怎么做解釋?zhuān)杂X(jué)地提高視知覺(jué)敏銳度和對(duì)視覺(jué)信息的意義的探尋會(huì)大大增強(qiáng)繪畫(huà)的表現(xiàn)力。

（三）注重思維，表達(dá)藝術(shù)色彩

兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)，是生命覺(jué)醒中的思考與修養(yǎng)。兒童的審美，需要由生活的眼睛，向藝術(shù)的眼光轉(zhuǎn)化。我們提出兒童天生的意象性思維特質(zhì)并不停留在原發(fā)性主客體不分的混沌狀態(tài)，而是逐漸追求具有美感經(jīng)驗(yàn)的眼光和美術(shù)語(yǔ)言的解讀以及自主探索與藝術(shù)美感相對(duì)應(yīng)的色彩技法、方法的能力。

三、激活兒童繪畫(huà)色彩表現(xiàn)之策略

以意象性思維方式為導(dǎo)向，通過(guò)精選教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和重建課堂結(jié)構(gòu)等教學(xué)行為，把孩子對(duì)色彩的感悟由固有色引向主觀感受的藝術(shù)層面去思考與表達(dá)，最終達(dá)到激活兒童在繪畫(huà)中色彩的靈動(dòng)表現(xiàn)的目的。

（一）基于意象性，感受繪畫(huà)對(duì)象，消除固化

1. 激活直覺(jué)體驗(yàn)

我們處于一個(gè)絢麗多彩的世界，但是這個(gè)世界并不是全部進(jìn)入知覺(jué)的，我們的目光在注意機(jī)制的指導(dǎo)下對(duì)客觀事物進(jìn)行積極選擇和掃描。

注重色彩感覺(jué)，探尋變化?！凹t色的花”“碧綠的草地”“蔚藍(lán)的大海”，我們都知道自然界的顏色極其豐富，有限的語(yǔ)言詞匯是無(wú)法描述盡的，這樣的描述往往給學(xué)生帶來(lái)非常大的負(fù)面暗示。所以少描述，少歸納，更不要代替學(xué)生去歸納，調(diào)動(dòng)眼、身、心、腦……所有感官去全然感受是最好的方式。在圖像資源爆棚的時(shí)代，學(xué)生的肉眼觀看往往會(huì)陷入麻痹。一定要精選視覺(jué)圖像通過(guò)眼睛觀看行為，刺激兒童眼睛反應(yīng)的敏感性，激起和強(qiáng)化兒童觀看的熱情和探尋色彩微妙變化的積極情緒。

案例1：《香樟葉》一課，春天是香樟樹(shù)葉換葉的季節(jié)，校園里飄落很多香樟樹(shù)葉，仔細(xì)觀察每一片樹(shù)葉，每一片葉子的顏色都不一樣，你以前注意過(guò)嗎？

在教學(xué)中我們可以經(jīng)常進(jìn)行“視覺(jué)色彩游戲”。通過(guò)大量精選圖像的視覺(jué)沖擊，富有個(gè)性的圖片用以挑戰(zhàn)個(gè)體以往的習(xí)慣性圖式，同時(shí)也大大豐富了繪畫(huà)色彩表現(xiàn)的大腦“庫(kù)存量”。

創(chuàng)設(shè)色彩體驗(yàn)，理解意義。意象性思維方式強(qiáng)調(diào)處身性，關(guān)注身心的體驗(yàn)，要求直覺(jué)體驗(yàn)向意象性邁進(jìn)。創(chuàng)設(shè)特殊的直覺(jué)場(chǎng)讓孩子們感知體驗(yàn)，暫時(shí)忘記原先的概念色彩。因?yàn)樯什皇羌榷ǖ?，不是讓你去選擇正確的答案填色，而是要以豐富的創(chuàng)造性去處理物我關(guān)系。

案例2：《生長(zhǎng)的植物》一課，帶學(xué)生到校園里去尋找一棵生長(zhǎng)中的野生植物，停下腳步，俯身仔細(xì)觀看，那鮮嫩的綠，陽(yáng)光照射下透亮的綠，樹(shù)蔭下斑駁的綠，在微風(fēng)中輕輕搖曳的綠……這種通過(guò)“生命感”來(lái)觀察生命的色彩的體驗(yàn)比任何語(yǔ)言的描述都要生動(dòng)。

2.鏈接審美情感

意象性思維引導(dǎo)的視覺(jué)感知必須結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、情感，展開(kāi)結(jié)合生活、生命的對(duì)話，兒童眼睛視覺(jué)感知的認(rèn)識(shí)形式得到提升，視覺(jué)體驗(yàn)后對(duì)生命本質(zhì)意義有漸進(jìn)的理解。

闡釋色彩的表現(xiàn)性。所謂事物所具有的表現(xiàn)性是相對(duì)于它的外在表現(xiàn)的一種理性內(nèi)涵，它通過(guò)事物整體的外部特征表現(xiàn)，能夠被知覺(jué)者所認(rèn)識(shí)。比如看到灰蒙蒙的天空，覺(jué)得壓抑低沉，看到絢爛的晚霞，覺(jué)得神秘變幻熱烈激蕩等等。當(dāng)學(xué)生能夠正確地回答它的表現(xiàn)性時(shí)，再讓學(xué)生將這種表現(xiàn)性體現(xiàn)出來(lái)。如果我們教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生觀察與表現(xiàn)事物時(shí)，也嘗試運(yùn)用這樣的方式，那么學(xué)生也會(huì)有很大提高。

案例3：艷陽(yáng)下金黃熱烈的樹(shù)和冬日里凋零的樹(shù)所呈現(xiàn)的色彩是完全不同的，“熱烈”“凋零”正表現(xiàn)了事物內(nèi)在的某種精神狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確地回答它的表現(xiàn)性質(zhì)時(shí)（熱烈、奔放或含婉約、清新等），再去尋找合適的材料和方法去表現(xiàn)會(huì)顯得自然而輕松。

感受色彩的獨(dú)特性。群體當(dāng)中往往有一種從眾心理，在學(xué)生繪畫(huà)過(guò)程中也不例外，人云亦云地跟風(fēng)就喪失了創(chuàng)作的個(gè)性。深入地引導(dǎo)學(xué)生用不同的視角、不同的心情去觀察和表現(xiàn)對(duì)象。結(jié)合自己的生命經(jīng)歷和理解，用自己獨(dú)特的眼光去觀看和感受，有多少種視角就有多少種表現(xiàn)的可能性。

案例4：在《樹(shù)》的繪畫(huà)中，同一排樹(shù)，引導(dǎo)學(xué)生看，并讓學(xué)生表述自己的最強(qiáng)烈的感受，對(duì)樹(shù)的新枝嫩葉感興趣的學(xué)生和對(duì)樹(shù)枝分叉部分光影交錯(cuò)感受強(qiáng)烈的學(xué)生所產(chǎn)生的畫(huà)面色彩效果迥然不同。

3.運(yùn)用藝術(shù)思維

學(xué)生繪畫(huà)色彩表現(xiàn)僵化，不愿意畫(huà)或畫(huà)不好，關(guān)鍵是感知和藝術(shù)表現(xiàn)之間出現(xiàn)了斷裂，所以必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)思維架起感知與表現(xiàn)的橋梁！

發(fā)現(xiàn)藝術(shù)色彩與生活色彩的沖突。我們看到的是這樣的，為什么畫(huà)家畫(huà)的是那樣的？比如當(dāng)學(xué)生看到馬蒂斯一系列表現(xiàn)房間和窗戶的畫(huà)作時(shí)，發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活中的色彩太不一樣了，這種心理上的反差正可以成為一種引導(dǎo)的契機(jī)，由視覺(jué)體驗(yàn)鏈接藝術(shù)作品，開(kāi)展藝術(shù)對(duì)話。藝術(shù)本來(lái)就不是要照搬生活，生活給了啟示，藝術(shù)創(chuàng)作者用意象性思維讓生活物像有了更讓人驚心動(dòng)魄的新形象！

學(xué)習(xí)用藝術(shù)的需求思考色彩表達(dá)。從生活需求出發(fā)的感知和藝術(shù)需求出發(fā)的感知是不一樣的思維。藝術(shù)家善于表達(dá)是因?yàn)樗麄冊(cè)谟^看外在物象的同時(shí)已經(jīng)在追求一種向藝術(shù)感覺(jué)發(fā)展的新形象了。要想學(xué)生在繪畫(huà)中樂(lè)于表達(dá)和善于表達(dá)，必須讓學(xué)生用藝術(shù)性思維和眼光去“看”，在看的過(guò)程當(dāng)中腦海里逐漸產(chǎn)生藝術(shù)的形象。

案例5：在《老師》一課中，除了老師的身形容貌外，對(duì)老師的內(nèi)在氣質(zhì)的感受也要融合進(jìn)去形成新的繪畫(huà)形象。體育老師在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)輔導(dǎo)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)酣暢淋漓的感覺(jué)，班主任勞累半天之后在辦公桌上靜靜小憩的樣子，科學(xué)老師在實(shí)驗(yàn)室總是整潔嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度，無(wú)論色彩的選擇和筆觸張力都棒極了！

（二）基于意象性，探索美術(shù)語(yǔ)言，糾正偏失

如果只談?dòng)^察、體驗(yàn)、思考，那么繪畫(huà)表現(xiàn)只有空中樓閣，要想繪畫(huà)色彩活躍表現(xiàn)，必需用意象性思維讓學(xué)生的視覺(jué)圖式與繪畫(huà)形式之間建立聯(lián)系，即基于意象性探索美術(shù)色彩語(yǔ)言，把創(chuàng)作者腦海里的藝術(shù)形象轉(zhuǎn)化為觀者可見(jiàn)的繪畫(huà)作品。

1. 體驗(yàn)色彩語(yǔ)言情感

體會(huì)運(yùn)動(dòng)式的色彩技法。對(duì)繪畫(huà)材料，要通過(guò)學(xué)生不斷地“玩”，強(qiáng)調(diào)用富于變化的運(yùn)動(dòng)式技法感悟出該材料的特性。油畫(huà)棒輕輕地涂和重重地涂都可以，效果很不一樣；一支3B的鉛筆中鋒輕描和側(cè)鋒重涂可以產(chǎn)生很多種變化，水彩可以輕盈點(diǎn)染，也可以大塊濕畫(huà)交融……通過(guò)自己控制的運(yùn)筆方法、著色筆觸、力度、方向等等，不同工具材料會(huì)產(chǎn)生很多不一樣的效果，鼓勵(lì)學(xué)生純樸地展現(xiàn)材料的特性和各種可能性。

案例6：《一支蠟筆的N種可能性》，讓學(xué)生玩一支蠟筆，但是通過(guò)細(xì)、粗、銳、鈍、輕、重……有多少種創(chuàng)意就會(huì)有多少種可能性。

探索情緒化的色彩表達(dá)。紅、橙、黃、綠……這些色彩面貌是顯而易見(jiàn)的，我們盡量用副詞、形容詞、動(dòng)詞而不是名詞來(lái)把色彩和情緒、特性聯(lián)系在一起。選擇任何色筆或調(diào)出任何顏色都是為了表現(xiàn)一種對(duì)事物的感覺(jué)，探索各種色彩所帶有的情緒、情感，提高視覺(jué)感受力遠(yuǎn)比色相名稱(chēng)、明度、純度等等色彩概念的傳授重要。

案例7：在色相、明度、純度的練習(xí)中，著重表達(dá)心緒色彩，變幻莫測(cè)的夜，矛盾的心情，夏天的感覺(jué)，迷蒙，用交融和富于變幻的水彩顏料表達(dá)傳神，對(duì)色彩的感覺(jué)把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)比記住名稱(chēng)和機(jī)械推移高明得多。

2.轉(zhuǎn)化色彩語(yǔ)言形象

讓色彩駕馭造型。先勾線后填色，不要涂到輪廓線外面等，這些誤導(dǎo)給學(xué)生帶來(lái)極大的傷害，不僅使其在繪畫(huà)時(shí)畏首畏尾，也讓色彩受制于形的禁錮。摒棄勾線填色的方式，對(duì)觀察、體驗(yàn)到的物象用繪畫(huà)色彩工具進(jìn)行直接表達(dá)，直接以彩色繪畫(huà)物象，不僅讓色彩運(yùn)用擺脫附屬于形的枷鎖，隨心所欲的色彩造型方式也給學(xué)生們帶來(lái)極大的愉悅感。

案例8：《鳳穿牡丹》一課，采用“以色破形”的策略，不勾勒，以“色形合一”的方式，用水彩沒(méi)骨的表現(xiàn)方式，很快把握和創(chuàng)造出富有個(gè)人創(chuàng)意并色彩靈動(dòng)的鳳穿牡丹圖案。

用粗和軟的色筆甚至有運(yùn)動(dòng)感的水溶性顏料進(jìn)行表現(xiàn)，容易鋪展形，引導(dǎo)學(xué)生大膽作畫(huà)是為了避免其“精細(xì)地刻畫(huà)”，刺激并活化內(nèi)在的心理本原感覺(jué)，驅(qū)使學(xué)生自主走上意象表現(xiàn)的道路。

讓色彩決定效果。用繪畫(huà)色彩工具材料對(duì)繪畫(huà)對(duì)象進(jìn)行選擇性、表現(xiàn)性的美術(shù)語(yǔ)言的自主提煉和表達(dá)，以變化后的形式展現(xiàn)出來(lái)，即幫助學(xué)生把體驗(yàn)到的色彩變成精神現(xiàn)實(shí)。比如，晚霞中的湖光可以用怎樣的色彩和筆觸，霓虹閃爍的夜景可以用怎么樣的色彩和展現(xiàn)方式……嘗試形成形式與情感的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓色彩語(yǔ)言主動(dòng)思考并承擔(dān)表現(xiàn)，創(chuàng)造藝術(shù)形象的傳神效果。

3.拓展色彩語(yǔ)言思路

嘗試不同色彩媒介。對(duì)事物使用不同材料、表現(xiàn)方法并不是保持事物原有的樣子，而是賦予該事物強(qiáng)烈的表現(xiàn)性。同一物象，不同心緒，用不同材料、筆觸、色調(diào)、形式感……會(huì)產(chǎn)生哪些不一樣的效果。嘗試讓視知覺(jué)與畫(huà)面效果產(chǎn)生多種對(duì)應(yīng)關(guān)系，有助于拓展色彩語(yǔ)言運(yùn)用的思路。

案例9：《大老虎》，結(jié)合個(gè)體對(duì)老虎的觀感、以往的認(rèn)識(shí)，重新結(jié)構(gòu)，不同的感受用用不同的材料，展現(xiàn)的老虎形象也截然不同。

鼓勵(lì)個(gè)性色彩運(yùn)用。歷代的繪畫(huà)大師在色彩運(yùn)用上都有明顯的個(gè)人傾向，很多畫(huà)家在個(gè)人藝術(shù)生命的不同階段也有不同的偏好，比如畢加索的藍(lán)色時(shí)期、玫瑰時(shí)期，馬蒂斯自由主觀的色彩運(yùn)用。如果發(fā)現(xiàn)有一些孩子，在繪畫(huà)材料選用與繪畫(huà)風(fēng)格上，有著明顯的個(gè)人傾向性，我們不僅要極力保護(hù)他個(gè)人的這種傾向性，而且在班級(jí)中形成鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立其個(gè)人風(fēng)格的一種風(fēng)氣。

（三）基于意象性，重建課堂教學(xué)，矯正錯(cuò)位

改善學(xué)生思維方式，色彩表現(xiàn)由固態(tài)引向活躍的意象性藝術(shù)表達(dá)只有課堂有效才能達(dá)成。因此，基于意象性思維，改善和重建課堂是根本。

1.共筑新知——學(xué)習(xí)知覺(jué)體驗(yàn)中積累起來(lái)的色彩知識(shí)

思考課堂知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的關(guān)系。美術(shù)學(xué)科知識(shí)是大眾美術(shù)學(xué)科知識(shí)，而課堂知識(shí)是建立在課堂環(huán)境中的知識(shí)，它包括學(xué)生的文化背景、心理特點(diǎn)、基礎(chǔ)能力、學(xué)生群體心理反應(yīng)這些因素之上的知識(shí)，是一種“復(fù)合會(huì)話”，教師是學(xué)科知識(shí)和課堂知識(shí)之間的“二傳手”。在色彩學(xué)習(xí)的課程中，我們可以從學(xué)科知識(shí)出發(fā)——結(jié)合基于學(xué)生知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和群體心理反應(yīng)——架構(gòu)激起有效對(duì)話的知識(shí)形式和框架。經(jīng)過(guò)有效知覺(jué)體驗(yàn)，師生共同創(chuàng)造“課堂上的美術(shù)知識(shí)”。

案例10：在小學(xué)低段的繪畫(huà)中，教材很少在人物描繪方面有色彩的引導(dǎo)，因此用肉色彩筆畫(huà)“塑料人”是很普遍的情況。在一年級(jí)就和學(xué)生對(duì)話人物性格和主觀心緒與人物色彩的關(guān)系，對(duì)今后大量有人物的繪畫(huà)作業(yè)有良好的啟發(fā)作用。

思考知覺(jué)觸動(dòng)和知識(shí)序列的關(guān)系。美術(shù)教材中的教學(xué)內(nèi)容，是按照美術(shù)學(xué)科邏輯的發(fā)展，學(xué)生普遍性心智成熟程度和成人認(rèn)為的理解思路來(lái)編排和呈現(xiàn)的。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知覺(jué)現(xiàn)狀存在錯(cuò)位或滯后甚至錯(cuò)誤的情況下，一定是要以學(xué)生知覺(jué)觸動(dòng)為重，調(diào)整、修改教學(xué)內(nèi)容，重新架構(gòu)教學(xué)序列。

案例11：《大魚(yú)和小魚(yú)》一課，教材范作和大部分孩子采用的基本上都是記號(hào)筆勾線，然后隨意色彩平涂的方式。要讓學(xué)生在這一節(jié)課中有所提高和收獲必須有突破性的視知覺(jué)干預(yù)，選擇優(yōu)雅的自然物象和藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)的畫(huà)家作品沖擊原先的固有認(rèn)知，和學(xué)生共同探索色彩的優(yōu)雅自然和油畫(huà)棒輕松涂色技巧成為這節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)。

2.探究有效——練習(xí)知覺(jué)變量中發(fā)展起來(lái)的色彩技巧

由充分活躍的學(xué)生眼睛感受體驗(yàn)和繪畫(huà)操作體驗(yàn)入手，參考感知覺(jué)變量數(shù)據(jù)，對(duì)課堂中的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)等進(jìn)行調(diào)整和改善。

重視環(huán)節(jié)的設(shè)置。學(xué)起于思，思起于疑。改變以往欣賞——評(píng)述——?jiǎng)?chuàng)作的千篇一律的課堂環(huán)節(jié)安排，靈活設(shè)置各環(huán)節(jié)，可以從嘗試操作入手，可以從討論開(kāi)始，也可以是體驗(yàn)進(jìn)入，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況展開(kāi)和調(diào)整。

力求情境的渲染。知識(shí)的獲得是學(xué)生與課堂情境相互作用的結(jié)果，當(dāng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與特定情境中的信息相互作用時(shí)，形成新的信息才是有意義的。一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境能推動(dòng)學(xué)生去積極思考與探索。

關(guān)注知覺(jué)的變量。學(xué)生在課堂進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生的觀看方式、體驗(yàn)水平、思維方式有沒(méi)有變化，這些變化經(jīng)過(guò)檢測(cè)得到的變量要再作用于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，讓這種相互作用的關(guān)系引導(dǎo)著學(xué)生知覺(jué)和表現(xiàn)水平逐步上升。

案例12：《窗》教學(xué)流程簡(jiǎn)要記錄

表 1

目標(biāo)回顧。美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)的完成之后，依據(jù)學(xué)生的感知覺(jué)是否產(chǎn)生變化，感知水平是否獲得提升，感知品質(zhì)是否獲得改善，所具有的對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的特征來(lái)檢驗(yàn)色彩教學(xué)期望的目標(biāo)，原先擬定的美術(shù)課堂活動(dòng)計(jì)劃是否有效可行。目標(biāo)回顧的依據(jù)線索具體包括：課堂前后色彩學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，對(duì)色彩本身的看法，對(duì)色彩認(rèn)知、情感的發(fā)展，對(duì)生活事物色彩的眼光，色彩表現(xiàn)能力的發(fā)展，藝術(shù)表達(dá)思維方法的變化。

視覺(jué)思維在本質(zhì)上就是一種創(chuàng)造性的思維。對(duì)兒童進(jìn)行色彩表現(xiàn)感知的意象性思維引導(dǎo)，實(shí)際上就是引導(dǎo)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。它以視覺(jué)意象為中介，從而它能突破知覺(jué)與思維的分界，引導(dǎo)孩子們擺脫日常生活習(xí)慣所形成的已有規(guī)范，由認(rèn)識(shí)主體去直接感受思維活動(dòng)中那鮮活的視覺(jué)意象，充分發(fā)揮認(rèn)識(shí)主體的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。