王鳳香

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，其理解能力和學(xué)習(xí)能力有限，傳統(tǒng)傳輸式的教學(xué)方式缺乏直觀性，學(xué)生理解起來(lái)存在一定的難度。在這種情況下，老師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠形象生動(dòng)地向?qū)W生展示所學(xué)知識(shí)，實(shí)踐證明這種方法也能夠提升教學(xué)質(zhì)量和效率。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；策略

一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)建立良好的師生關(guān)系，為問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)

在教學(xué)活動(dòng)中，老師和學(xué)生應(yīng)該處于平等的地位，老師是知識(shí)的傳授者，要通過(guò)積極的引導(dǎo)和教育讓學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要積極地投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。為此，在教學(xué)活動(dòng)中老師需要建立起良好且平等的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的問(wèn)題情境。

良好的課堂氣氛是建立高效課堂的關(guān)鍵，老師需要建立起輕松愉悅的課堂氛圍，這樣才能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中建立良好的師生關(guān)系，能夠增進(jìn)師生之間的情感，老師能夠更加深入地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)需求，這對(duì)建立起良好的課堂氛圍有重要的作用，對(duì)于創(chuàng)建問(wèn)題情境也十分關(guān)鍵。

老師需要抓住每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，主?dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，并在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相接近的問(wèn)題情境，學(xué)生更容易理解。例如三年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)中，老師可以先向?qū)W生提問(wèn)在生活中遇到的和分?jǐn)?shù)相關(guān)的事物都有什么，引導(dǎo)學(xué)生思考，并引發(fā)學(xué)生積極討論，在討論完成之后，可以引入分?jǐn)?shù)的概念，這樣能夠活躍課堂氣氛，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)也能夠產(chǎn)生一定的興趣。

二、情境創(chuàng)設(shè)要符合小學(xué)生的特點(diǎn)，體現(xiàn)童趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了創(chuàng)設(shè)有效的情境，必須要立足于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知投入和情感投入，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境，必須要和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符，要從學(xué)生的所見所聞中尋找恰當(dāng)?shù)那榫?，必須要符合小學(xué)生思維發(fā)展情況，面對(duì)這樣的情境，學(xué)生才會(huì)愿意接受挑戰(zhàn)。

數(shù)學(xué)課堂中情境的創(chuàng)設(shè)需要抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，體現(xiàn)出童趣。但是由于不同年級(jí)的學(xué)生興趣關(guān)注點(diǎn)不同，低年級(jí)更加喜歡游戲、故事形式的內(nèi)容，而高年級(jí)的學(xué)生則更加關(guān)注身邊的事件，因此在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候老師要抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)。

例如在講解百分?jǐn)?shù)這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)以下情境讓學(xué)生進(jìn)行討論。老師事先準(zhǔn)備兩個(gè)裝有同樣多水的水杯，在甲杯子當(dāng)中放入半勺糖，在乙杯子中放入一勺糖，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)杯子的水更甜。學(xué)生通過(guò)這一情境，能夠進(jìn)行直觀的猜想，之后老師可以讓學(xué)生品嘗之后再得出最終的結(jié)論。即在水量相同的情況下，放糖多的杯子中水更甜，因?yàn)槠渲刑欠值陌俜直雀蟆?/p>

還是同樣的實(shí)驗(yàn)，老師準(zhǔn)備兩個(gè)不同的水杯，一個(gè)杯子中放入20克水和3克的糖，另一個(gè)杯子中放入25克的水和4克的糖，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)杯子的水更甜。學(xué)生通過(guò)直接的觀察得不到準(zhǔn)確的答案，這時(shí)老師可以進(jìn)一步引入百分比的概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，得出最后的結(jié)論。通過(guò)這兩個(gè)情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究的意識(shí)。

三、情境的創(chuàng)設(shè)要更好地凸顯教學(xué)主題

數(shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，情境創(chuàng)設(shè)的主要目的就是要讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，因此一定要凸顯出教學(xué)的主題。問(wèn)題情境主要是圍繞問(wèn)題的提出和解決而形成的一種氛圍，其需要依托一定的事件，或者是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的疑問(wèn)，但不管其以什么樣的形式呈現(xiàn)出來(lái)，都需要緊緊圍繞教學(xué)中心，并要緊扣住所學(xué)的知識(shí)和技能，能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)味。

在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要源于生活，但是不能過(guò)于追求生活化的設(shè)置，卻忽視了生活情境對(duì)于知識(shí)遷移的負(fù)面影響，要把握好度。同時(shí)，在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中也不能過(guò)分地追求情境呈現(xiàn)方式的現(xiàn)代化，而忽視教學(xué)手段的簡(jiǎn)潔性，要從實(shí)際出發(fā)，合理應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的效果。

有效的問(wèn)題情境，老師需要巧妙設(shè)計(jì)，學(xué)生則需要積極參與，通過(guò)師生之間的互動(dòng)，能夠?qū)η榫持邪臄?shù)學(xué)主題進(jìn)行展開，并逐步完善。學(xué)生的主動(dòng)參與能夠使問(wèn)題情境更加生動(dòng)化和具體化。問(wèn)題情境在設(shè)計(jì)的時(shí)候也要形成開放的空間，讓學(xué)生充分思考和探究。開放的空間為學(xué)生的主動(dòng)探究提供了更多的可能。例如在講解三角形內(nèi)角的時(shí)候，老師可以創(chuàng)設(shè)逐層遞進(jìn)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生的思考層層深入。首先可以借助多媒體向?qū)W生展示兩條直線相交，另一條直線旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察發(fā)生的變化。能夠通過(guò)觀察引出直角，由直線相交成的四個(gè)直角引出長(zhǎng)方形、正方形的內(nèi)角以及度數(shù)。之后再探討三角形的內(nèi)角與長(zhǎng)方形和正方形的關(guān)系，這樣層層深入，逐層遞進(jìn)，逐步吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，這對(duì)于知識(shí)的獲取更加有利。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，老師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式。希望通過(guò)本文的論述，能夠?qū)窈蟮慕虒W(xué)工作提供幫助，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]落桑曲珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究分析[J].數(shù)字化用戶，2017（18）.

[2]鄒紅玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[J].新課程（上旬），2016（8）：151.