李宏宇

摘 要：新課導(dǎo)入的形式和方法是多種多樣。盡管導(dǎo)入方法各不相同，但執(zhí)教者都應(yīng)尊重學(xué)生的原有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)。在導(dǎo)入的過程中，注重導(dǎo)入的藝術(shù)性與創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)入

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并不是十分關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)。其實(shí)，作為新授課必然要經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入對于學(xué)生注意力的集中和知識點(diǎn)的滲透有著十分關(guān)鍵的意義。只有抓住導(dǎo)入時(shí)機(jī)，切實(shí)設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心特點(diǎn)的導(dǎo)入形式，才能緊緊抓住小學(xué)生的心思，順利開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)教師要重視課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)

很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，都認(rèn)為課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)是可有可無的，都認(rèn)為這一環(huán)節(jié)沒有那么重要，所以就去忽略這一環(huán)節(jié)，甚至直接省去了這一環(huán)節(jié)。有的數(shù)學(xué)教師是進(jìn)行課堂導(dǎo)入了，但因?yàn)闆]有從心理上把課堂導(dǎo)入重視起來，做的導(dǎo)入也不是成功的，很多都偏離了課堂內(nèi)容，沒有針對性。所以，數(shù)學(xué)教師在做課堂導(dǎo)入時(shí)，一定要具有針對性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所做的課堂導(dǎo)入內(nèi)容上還有形式上都不能脫離這一堂課的內(nèi)容。有些數(shù)學(xué)教師由于對課堂導(dǎo)入沒有足夠的重視，或者是由于時(shí)間的緊迫，而把課堂導(dǎo)入準(zhǔn)備得非常潦草，從而導(dǎo)致課堂導(dǎo)入與這堂課所講的內(nèi)容沒有聯(lián)系，課堂導(dǎo)入不但沒有將小學(xué)生帶入數(shù)學(xué)課堂，而且還把小學(xué)生與主題的距離越拉越遠(yuǎn)。除去以上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要保證課堂導(dǎo)入的豐富化、多樣化。有些數(shù)學(xué)教師沒有意識到課堂導(dǎo)入的重要性，但又因?yàn)閷W(xué)校要求或者礙于形式等原因又不得不做課堂導(dǎo)入，就長期使用一種方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，每節(jié)課都用這一種方法進(jìn)行導(dǎo)入。這樣的做法是不正確的，一種導(dǎo)入的方法并不一定適合每一節(jié)課。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要保證課堂導(dǎo)入的新穎，要根據(jù)課堂的性質(zhì)來選擇導(dǎo)入的方法。數(shù)學(xué)教師還要不斷提高自己的知識技能和綜合素質(zhì)，要不斷創(chuàng)新，不斷挖掘出新的導(dǎo)入方法來吸引小學(xué)生。最主要的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)重視起來，可以通過與別的教師多交流的方式，也可以通過實(shí)踐的方式來充分的了解課堂導(dǎo)入的重要性。

二、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

1.生活情境導(dǎo)入法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)‘生活化情境，讓學(xué)生在生動具體的現(xiàn)實(shí)情景中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。例如，在教授《認(rèn)識人民幣》一課時(shí)這樣導(dǎo)入“小朋友們，你們?nèi)ミ^超市么？”這就充分鏈接了學(xué)生的生活，老師繼續(xù)問：“去超市買東西得用什么啊？”對于生活中學(xué)生們親身經(jīng)歷過的事情他們非常感興趣，課堂氛圍融洽，老師繼續(xù)導(dǎo)入“在中國我們使用的錢幣叫人民幣，今天我們就一起來認(rèn)識一下人民幣”。

2.故事情境導(dǎo)入法。故事是孩子心目中的童話王國，對小學(xué)生的吸引力更大，一旦故事開始了，無論多么頑皮的孩子都會放下手中的一切，豎起耳朵，瞪大眼睛，聚精會神地聽你講的課。抓住小學(xué)生的注意力，把枯燥的數(shù)學(xué)知識變得立體有趣，有利于學(xué)生們活躍思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。例如，在北師大版小學(xué)一年級上學(xué)期學(xué)習(xí)“0”的時(shí)候，掛出了一幅小貓釣魚的圖，從學(xué)生們耳熟能詳?shù)墓适氯胧郑屗麄冏约焊鶕?jù)圖片編故事，孩子們的積極性特別高，都特別想講故事。當(dāng)一名同學(xué)說到最后一只小貓什么都沒有釣到的時(shí)候，教師順勢提出問題：一個(gè)也沒有，我們能用數(shù)字幾表示呢？”引入新課，通過小故事可以讓學(xué)生們很輕松地進(jìn)入課堂。

3.直觀感知導(dǎo)入法。是利用實(shí)物展臺或者教具等方式，將一些抽象的知識以立體形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，方便其觀察與記憶，從而給他們留下更深刻的印象。例如，在進(jìn)位加法中，為了讓孩子們更好地理解滿十進(jìn)一，教師會選擇下發(fā)小棒，并在展臺中用實(shí)物小棒為孩子們演示每當(dāng)小棒數(shù)湊夠十個(gè)就捆成一捆，表示一個(gè)十，而十捆就要放在一起表示一個(gè)百等等，充分利用實(shí)物展臺或者教具來讓孩子更加深刻地理解抽象知識。

三、聯(lián)系生活，自然導(dǎo)入

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動……”創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同進(jìn)也能生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。例如，執(zhí)教《確定位置》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了到學(xué)生家里做客和家長到班級開家長會的情境，意在使學(xué)生在解決生活實(shí)際問題過程中，感受確定位置的重要性，了解了確定位置所需要的兩個(gè)條件。學(xué)生在多角度、個(gè)性化的表達(dá)位置時(shí)自然會產(chǎn)生“組”和“排”約定的需要，這為數(shù)對的產(chǎn)生奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。有效地運(yùn)用聯(lián)系實(shí)際的方法，自然導(dǎo)入的時(shí)候，教師需要保證課堂的趣味性以及針對性，做到聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

四、運(yùn)用懸念導(dǎo)入法

小學(xué)生好奇心理比較重，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)有意識地在導(dǎo)入階段設(shè)置一些懸念，利用這些懸念激發(fā)小學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生產(chǎn)生探求問題奧妙所在的心理，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，采用“猜角”的游戲法，先讓學(xué)生在黑板上任意畫一個(gè)三角形，對照量角器，讓學(xué)生報(bào)出任意兩個(gè)角的度數(shù)，讓老師猜第三個(gè)角的度數(shù)，老師一一猜對了。這樣激發(fā)了學(xué)生的好奇心，造成學(xué)生心理上的渴望、興奮，想知道究竟，而這種狀態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。學(xué)生在活動中領(lǐng)悟到三角形的內(nèi)角和減兩個(gè)角的度數(shù)等于第三個(gè)角的度數(shù)。教師順時(shí)提問：三角形的內(nèi)角和到底是多少度，于是板書新課題，于是新課在熱烈的氣氛中開始了。這樣一來，運(yùn)用懸念導(dǎo)入課堂，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入，帶來的效果也是不言而喻的。

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