楊繼萍

摘 要：隨著時代的進步和發(fā)展，交互式電子白板逐漸代替黑板，成為課堂上教師與學生互動的平臺。本文將探討，在小學語文教學課堂上，教師應該如何運用交互式電子白板教學，提升課堂教學質量。

關鍵詞：交互式電子白板；小學語文；課堂教學；運用策略

與傳統(tǒng)黑板不同的是，交互式電子白板與電腦連接，兼容著多種軟件和數據庫，教師在教學課堂上可以輕松地調動各種課件資源和應用輔助教學。

一、激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的語文教學課堂上，黑板、粉筆、講臺就是教師與學生交流的平臺，枯燥、單一的授課模式讓學生無法獲得學習的樂趣，甚至對課堂學習產生厭倦心理。新課標改革后，教師想要提高課堂教學質量，就要采用多樣化的教學方式，關心學生的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。興趣是學生學習的內在動力，小學生生性活潑、好動，他們喜歡有趣的、生動的課堂。教師在設計教學方案是要考慮學生的認知特點和興趣愛好，創(chuàng)設貼近生活、充滿想象的教學情境，吸引學生的注意力，才能夠讓學生積極參與課堂。電子白板可以呈現出音頻、視頻、動畫等內容，學生在聲色具備的環(huán)境下能夠刺激感官、增強記憶。教師有效地利用電子白板為學生營造出良好的課堂學習氛圍，保證學生在愉悅、積極的學習狀態(tài)下接受知識，才能達到最佳的教學效果。

例如，在學習《哪座房子最漂亮》時，本節(jié)課的教學重點是讓學生認識生字，朗讀課本，感受農村的變化，激發(fā)學生對生活的熱愛之情。教師在教學過程中，可以用電子白板投射圖片讓學生瀏覽，“同學們，請看下屏幕，這里有幾座房子，你們覺得哪一座房子最漂亮呢？”漂亮的房子的圖片能夠吸引學生的注意力，學生能夠仔細觀察圖片然后選擇自己認為漂亮的圖片，教師繼續(xù)展示圖片，“你們能說一說，這些圖片上的房子是在哪里嗎？有青山，有小河，河里還有幾只可愛的鴨子?！睂W生的學習興趣被激發(fā)，充分地融入課堂，跟隨著教師的指引逐漸深入學習、思考。

二、提高課堂教學效率

傳統(tǒng)的語文教學課堂上，教師往往需要黑板板書將本節(jié)課的重點標注、邏輯梳理，如果本節(jié)課內容較多，教師可能會寫滿一黑板的字。這樣的教學效率緩慢，教師邊寫邊擦，不僅耽誤了教學時間，還影響了學生的學習效果。電子白板的使用將使教師板書的過程變得更加快捷、輕松。教師可以操作電腦，將已經設計好的課件投射在白板上，使學生可以直觀的看到學習內容和目標；教師也可以使用電磁筆在白板上自由的書寫，直接點擊板擦就可以隨意涂改，使教師能夠對課件進行注釋、講解，幫助學生加深理解；此外，教師還可以將白板上指定內容放大，強化學生的記憶。當白板被寫滿內容后，教師可以直接新建另一塊白板，不僅節(jié)省了擦黑板的時間，還可以把教學內容留下來避免遺漏。

例如，在學習《泊船瓜洲》時，本節(jié)課的教學重點是能夠有感情地朗讀故事，品味詩中蘊含的情感，揣摩作者的表達方法。教師可以先播放朗讀音頻，讓學生感受富有韻味和感情的詩朗誦，使學生感受詩歌的韻律美。為了讓學生更好地理解詩歌，掌握重點，教師可以用電子白板將整首詩呈現在白板上，在相應的詩句下展示詩歌翻譯。這樣的板書形式可以讓學生直觀的了解詩歌內容。教師再用電磁筆圈出“泊、間、數、綠、還”幾個字，讓學生重點體會詞意。交互式電子白板的教學方式使課堂教學變得更加輕松，學生學習效率也會提升。

三、以電子白板為核心，推進學生展開自主學習

小學語文課堂教學應努力培養(yǎng)學生的自主學習能力，以電子白板為核心，使學生在已掌握知識基礎、日常生活經驗的前提下自主、探究、發(fā)現和獲取新知識，這個過程是學生自主學習的過程，教師只是承擔了引導者的角色，教師將本課內容的主體脈絡進行分解并將詳細講授進行上傳，學生們圍繞著教師提出的難點、疑點問題展開自主探究學習，學生們對于課文知識和疑難問題都有了更明確的認知，為學生的深入學習奠定了基礎。

四、以電子白板為平臺，拓展學生的多維交流

建構主義理論提出，學生之間的多維交流與合作是知識建構的基本條件。而電子白板的軟硬件功能為課堂上的合作交流提供了寬廣的平臺，這種信息技術的突出優(yōu)勢就是任何模式無法比擬的交互功能，它借助于教學終端實現了師生之間零距離交流和互動，拓展了學生之間的多維交流，使學生的主體化地位得到了充分發(fā)揮，大大激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，拉近了師生間、生生間的關系，將互動引入更深層次，實現了資源傳遞、互補、共享。

五、以白板為存儲庫，實現教學資源的整合

要想使學生深刻了解和領悟文本的內容，就需要教師以課文為依據，搜集一些與文本內容貼近、相似的課外資源，以擴充課堂容量，提升教學密度。交互式電子白板新開發(fā)了一個個性存儲的功能，教師可將搜集的教學資料和各類素材一并存儲到資源庫，并根據教學內容將數據庫資源不斷進行刪減、增添和調整，實現了教學資源的整合，根據教學需要隨時進行調取翻閱，使語文課堂煥發(fā)出一片生機活力，提升了課堂教學效率。

例如，在講授《虎門銷煙》這節(jié)課時，僅僅憑借口頭的講解，無法使學生了解虎門銷煙當時所處的時代背景，為此，借助于白板為存儲庫，將一段電影片段、相關圖片和背景資料等資源事先存儲于數據庫，并在授課時隨時調用，這樣節(jié)約了講解的時間，提升了學習效率，學生們的興趣被大大激發(fā)起來，整個課堂的氣氛被推向了最高潮。

電子白板與小學語文教學的有效整合，是符合素質教育和新課改要求的必然選擇，交互式電子白板技術的融入，大大激發(fā)了學生的學習熱情，擴充了課堂教學容量，提升了課堂教學效率，發(fā)揮了學生的主體化地位。教師應不斷進行嘗試和探索，發(fā)揮和開發(fā)交互式電子白板更多的教育功能，更好地為語文教學服務。

參考文獻：

[1]陳淑蘭.電子白板與小學語文教學整合的誤區(qū)及對策探究[J].小學教學研究，2014，（11）：30-31.

[2]徐勵，蘇燕.交互式電子白板在小學語文教學中的應用探析[J].中小學電教，2014，（5）：53-55.