夏麗

摘 要：語言是一門藝術(shù)，從淺層意義上來說，語言是人與人溝通的方式之一，從深層意義方面來說，語言則是人與人之間靈魂的交流。語言傳遞著人的思想，寄托著內(nèi)心的情感?？谡Z交際能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小時(shí)候開始，在小學(xué)生口語交際能力薄弱的時(shí)期，語文教師充當(dāng)著重要的角色，需要對(duì)學(xué)生的思考方式、語言技巧加以輔導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際能力；培養(yǎng)方案

口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是難點(diǎn)之一。在口語交際中，學(xué)生的思維和語言技巧都需要教師加以修正完善。語文教師除了要教授學(xué)生一些基本的交流禮儀，還要對(duì)學(xué)生的思考方式加以指點(diǎn)，而后者的教學(xué)難度更高。當(dāng)然，口語交際屬于實(shí)踐教學(xué)范疇，練習(xí)時(shí)間是必不可少的，因此，語文教師務(wù)必要重視課堂時(shí)間的安排，為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行口語交流。筆者接下來主要從三方面進(jìn)行闡述，提出幾點(diǎn)提高口語交際教學(xué)有效性的策略。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視口語教學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，語文教師往往更加注重理論教學(xué)。尤其是小學(xué)教學(xué)，小學(xué)生的自主意識(shí)較為薄弱，課堂主導(dǎo)權(quán)往往控制在教師手中，所以課堂上教師的主講時(shí)間會(huì)比學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間多。語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的課堂主動(dòng)權(quán)，在進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)時(shí)，也要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其中包括口語交際能力的培養(yǎng)以及一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技巧的指導(dǎo)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找一些口語交際能力的培養(yǎng)方案，對(duì)照書本給出的材料，制定出符合自己班級(jí)情況的教學(xué)方案。只有語文教師認(rèn)識(shí)到口語交際的重要性，才能有動(dòng)力去制定一些教學(xué)方案。除了要擺正教學(xué)觀念外，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層面也應(yīng)該重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。在選擇語文教材時(shí)，應(yīng)該考慮教材內(nèi)容是否全面，一定要將口語交際能力的培養(yǎng)編輯在書本內(nèi)。此外，學(xué)校也可以定期組織語文教師進(jìn)行會(huì)議交流，不同班級(jí)和年級(jí)的語文教師在一起相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？谡Z教學(xué)較為靈活，重在創(chuàng)新，所以在相互交流、提出意見的過程中，可以激發(fā)教師的思維，找出靈感，制定出新的教學(xué)方案。語文口語交際教學(xué)正是在這些創(chuàng)新和交流中不斷取得進(jìn)步與發(fā)展。所以，無論是學(xué)校還是教師個(gè)人，都應(yīng)該重視口語交際教學(xué)。

二、重視學(xué)生分辨能力培養(yǎng)，提高交流技巧

口語交際不僅是傳達(dá)自己思想的過程，也是體現(xiàn)一個(gè)人修養(yǎng)和情商的重要體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)待問題的態(tài)度、思考問題的方式等都可以通過交流得到展現(xiàn)，所以為了保證學(xué)生的口語交際質(zhì)量，教師應(yīng)該重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的分辨能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行交流時(shí)，需要對(duì)問題的表面含義進(jìn)行表達(dá)，但是問題的實(shí)質(zhì)往往和表象并不符合，需要學(xué)生對(duì)問題有著正確的判斷，不能在原則上出現(xiàn)錯(cuò)誤。除此之外，一些隱性的意義也要加以思考，不能單純地思考一些淺層的、顯而易見的意義。在學(xué)習(xí)寓言故事《狼來了》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行討論，談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)故事的想法。許多同學(xué)可能會(huì)選擇批評(píng)主人公撒謊的行為，表達(dá)自己要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的學(xué)生，但是還有許多其他的方面都被學(xué)生所忽視，比如說人與人之間的信任應(yīng)該如何維持，比如說每個(gè)人都應(yīng)該為自己的行為負(fù)責(zé)等等。語文教師需要指出一些內(nèi)在的含義，而不能總是一成不變地照搬書本給出的參考答案?？偠灾?，在交流中，學(xué)生辯證能力和智商的高低都能得到體現(xiàn)，為了提高學(xué)生的交流水平，語文教師務(wù)必要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)的束縛，創(chuàng)新思維方式，用新的視角對(duì)待一些舊的話題，以此提高學(xué)生的思維深度，最終提高學(xué)生的交流水平。

三、組織課堂活動(dòng)，加強(qiáng)口語交際練習(xí)

口語交際教學(xué)需要消耗大量的時(shí)間供學(xué)生練習(xí)。但是，練習(xí)的方式多種多樣，語文教師應(yīng)該創(chuàng)新練習(xí)形式，而不是一直以同一種方式進(jìn)行練習(xí)。在口語交際過程中，課堂氛圍也會(huì)顯得更加輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)得到舒緩。語文教師可以通過組織話劇表演、辯論賽、問答等方式來練習(xí)口語。課堂問答方式最為常見，但是和其他方式相比，缺乏趣味性，語文教師可以將這種方式和其他方式相結(jié)合，搭配使用。而話劇表演、辯論賽等形式較為新穎，充滿游戲性和競(jìng)爭(zhēng)性。語文教師可以給出學(xué)生一個(gè)較為熟悉的主題或者是故事讓學(xué)生組成小組合作排演，比如說給定題目為《狐假虎威》《矛與盾》等。學(xué)生自己設(shè)置臺(tái)詞和表演動(dòng)作。語文教師還可以組織辯論賽，讓學(xué)生就某個(gè)問題進(jìn)行爭(zhēng)辯，掌握學(xué)生的思維能力，如布置話題“你是否支持題海戰(zhàn)術(shù)這種學(xué)習(xí)方式？”在辯論過程中，學(xué)生的思維能力就會(huì)進(jìn)一步被激發(fā)，學(xué)生頭腦的靈活度也會(huì)得到提高。以此為例，語文教師也可以設(shè)置一些其他的活動(dòng)形式來加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的口語能力。

總之，語文口語交際教學(xué)的發(fā)展離不開學(xué)校和教師的共同努力。學(xué)校需要在大的方針上掌握好方向，向語文教師傳遞口語交際的重要性。除了重視材料的訂購(gòu)?fù)猓€應(yīng)該組織教師進(jìn)行會(huì)議研究，不斷完善口語教學(xué)模式，促進(jìn)語文課堂有效性的提高。當(dāng)然，語文教師的課堂計(jì)劃同樣重要，在課堂上，語文教師應(yīng)該重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，只有正確理解了問題的本質(zhì)，才能在交際中游刃有余。最后，語文教師要合理安排課堂時(shí)間，組織一些課堂活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生口語交際的練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯婕.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略探析[J].考試周刊，2017（95）：50.

[2]成亞英，華靜嫻.從“境場(chǎng)”走向“在場(chǎng)”：指向兒童生活意義的口語交際實(shí)踐研究[J].生活教育，2017（11）：81-83.