於璐

摘 要：高中語文閱讀教學和寫作教學是相輔相成的，是不可分割的部分，通過閱讀教學和寫作教學的結合，使學生的語文素養(yǎng)得到一定的提升，同時也有效的提高了教學質量。這兩者缺少任何一項都是無法學好語文這一學科的，作為學生要做到把閱讀與寫作緊密聯系在一起，只有這樣才能提高學生的學習水平。

關鍵詞：高中；語文；閱讀；寫作

一、閱讀教學與寫作教學相結合的意義所在

新課程的改革將閱讀教學和寫作教學相結合，能夠讓學生在理解的基礎上進行創(chuàng)作，在寫作中加深理解。而且閱讀和寫作都是以字、詞、句、段、篇、章為基礎的，它們都是語言性的學習。學生可以在閱讀中積累素材、學習寫作的一些技巧，并嘗試著把這些知識運用到實際寫作中，寫作既是一個思考的過程，也是一個深入理解的過程。寫作和閱讀時相互依存，相輔相成的，只有積累的知識足夠多，才會實現量變到質變的飛躍，閱讀能夠為寫作積累材料，同樣寫作可以將所有知識點進行融合，使學生深入了解。所以，在教學中，教師應讓學生進行課外閱讀，學會積累知識，學習文章的結構等等，并靈活運用到以后多的寫作教學中。

二、改變教學方法，引導學生打好閱讀基礎，積累寫作素材

傳統(tǒng)的教學方法“閱讀本位論”和“閱讀本位論”阻礙了高中語文教學的發(fā)展，所以教師應嘗試新的教學方法去提高教學質量，創(chuàng)新教學方法，引導學生在閱讀中積累，在寫作中體會。首先教師可以鼓勵學生精讀、細讀，一方面可以更好的理解文章的中心思想以及主旨外，另一方面還可以把文章中自認為優(yōu)美的語句用線標畫出來，好好品嘗、理解，從而在寫作中學以致用。其次教師還可以要求學生進行課外閱讀，拓展學生的閱讀視野，陶冶學生的情操，學生通過接觸到更多的知識面，在寫作的過程中就不會出現難為無米之炊的尷尬了，隨時都有寫作靈感或主題。再次可以引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。比如可以教學生在閱讀時需要做到眼到、口到、心到，這樣才能做到全神貫注的學習。另外經常動筆、翻閱工具書都是閱讀和寫作過程中良好的習慣，而這些良好的習慣又能為學生增長知識打下良好的基礎。

三、教師正確引導學生的閱讀興趣

閱讀對每個高中學生今后的發(fā)展都具有非常重要的意義，通過教師的引導，教師可以和學生互相交流心得，幫助學生分析文章中的人物和事件的描寫，通過教師的對文章的渲染，來引起學生對文章的興趣，引導學生會自主的閱讀，并通過閱讀感受到快樂。只有通過快樂的閱讀，學生才能寫出好的文章。

比如，在進行《荷塘月色》教學的時候，教師可以先安排學生開展創(chuàng)作型的閱讀，先后挑選班級中的學生開展個性化的閱讀，在學生閱讀的進程中讓學生去思考文章中荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻等句子。在上述基礎上，讓學生進行自主思考，每一段寫了什么景，是從什么方面來寫的？來進行再次閱讀，然后讓學生自己試著寫一寫自己觀察到月色，讓他們明白月色本是難寫之景，而作者又是借助哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。當學生寫完以后，教師組織學生進行討論，與文章中的內容進行比較，對比文章中所采用的描寫方法。在上述教學過程中，學生通過反復閱讀，思維能力得到進一步發(fā)散，通過對比自己的隨筆與文章內容，能夠進一步掌握文章作者的寫作技巧，真正實現閱讀能力與寫作能力共同提升的目標。

四、閱讀教學中注重寫作方式的引導

在高中閱讀教學過程中，單純的知識講解很難激發(fā)學生的學習興趣，但是，把講解課文的寫作特色同寫作技巧的教學結合起來，不但能夠讓學生意識到閱讀和寫作之間的緊密聯系，而且也更利于自身語文寫作能力的提升。

比如：《林黛玉進賈府》中就特別強調環(huán)境描寫，教師則可以引導學生回憶初中的時候所學的《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等文章，進而再對環(huán)境描寫的作用進行深入總結。經過反復的練習，學生在今后的類似寫作中，也會更有意識的加入環(huán)境描寫。

五、通過閱讀激發(fā)學生寫作動機

在寫作教程中，我們可以發(fā)現那些動機明確的學生，寫起文章得心應手；然而那些沒有明確動機的學生，總在課堂上絞盡腦汁去想如何寫作，最后為了完成老師布置的寫作任務，就隨便寫點來應付，寫出來的文章不盡如人意。因此，教師應當激發(fā)學生的寫作動機，促進學生寫作水平的提高。例如，在以《感恩》為題的寫作中，教師引導學生，讓學生自由表達，同時班級后面的黑板墻上設立優(yōu)秀文章專欄，定期推薦學生優(yōu)秀的文章，讓那些沒有寫作動機的學生在讀《感恩》的優(yōu)秀作文時獲得寫作的靈感，促進學生自我創(chuàng)優(yōu)的心理動機，同時為班級營造良好的學習氛圍，提高學生寫作的動機及積極性。在這個過程中應做到對每個同學兼顧，不能長時間只對一個人的文章進行推薦，這樣會打擊學生的積極性。

高中時期是學生快速成長、持續(xù)吸收知識的關鍵時期，而高中語文在這個階段發(fā)揮了承上啟下的重要作用，其不僅是初中語文的進一步升華，同時也是為學生未來語文學習打下基礎的關鍵所在。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”二者必須做到有效結合。作為語文教學中不可或缺的兩個主體，兩者之間存在相輔相成、互相促進的作用，要想學好語文，兩者缺一不可。所以，高中語文課堂針對閱讀教學與寫作教學進行有效整合勢在必行。這就需要廣大高中語文教師意識到整合閱讀教學與寫作教學的重要性，通過積極的探索、大膽的嘗試，在教學過程中進一步發(fā)揮閱讀與寫作相輔相成的作用，使得閱讀教學與寫作教學能夠進行更為深入的整合，以此來促進學生綜合能力的全面提升。

參考文獻：

[1]李鴻祥.構建閱讀教學和寫作教學相融合的教學模式[J].教育理論與實踐，2012（14）.

[2]程雪.如何在中學語文閱讀教學中滲透寫作教學[J].語數外學習（高中語文教學），2014（9）：27.