胡光強

摘 要：湖南省湘潭市岳塘區(qū)育才學校把促進教師的專業(yè)成長作為教師評價制度的根本宗旨，建立了研訓一體的教育科研制度，注重學校發(fā)展目標和教師個人發(fā)展目標的統(tǒng)一。一是上下聯(lián)動，構(gòu)成校本科研網(wǎng)絡；二是專業(yè)引領(lǐng)，建立校本培訓制度；三是人人參與，完善教育科研制度；四是創(chuàng)設(shè)氛圍，構(gòu)建校本教研制度。

孟子曰：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！睂W校制度文化作為學校文化的重要組成部分，是處于核心精神文化和淺層物質(zhì)文化之間的中間層文化。它不僅是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，也是學校文化建設(shè)和學校發(fā)展的保障系統(tǒng)。特別是充滿人文關(guān)懷的學校制度，體現(xiàn)著學校的辦學思想和辦學理念，聯(lián)接著學校師生共同的情感與價值認同，蘊含著豐富的“人本”思想，能充分保障學校管理的有序高效。

一、現(xiàn)場觀察

湖南省湘潭市岳塘區(qū)育才學校（以下簡稱“我?！保?997年8月搬入新校址時只有7個班共200多人，在全校師生共同努力下，學校有了很大的發(fā)展。短短二十多年由一所僅有200多學生的不起眼的學校發(fā)展成為現(xiàn)在的26個班，共1300名學生的名校。學校還先后被評為“全國心理健康教育特色學?！薄爸袊鴷ㄌm亭學?！薄叭珖Z文特色學?！薄皠?chuàng)建全國綠色學校先進單位”“全國優(yōu)秀實驗學?！薄叭珖睦斫逃冗M單位”“全國心理教育十佳單位”等。先后吸引了83批省內(nèi)外同行來校考察、學習，學校在社會上的認可度、美譽度、影響力有了明顯提高，是湖南省的名校，實現(xiàn)了第一次發(fā)展。我校教師個人也得到了很大的發(fā)展，無論是師德水平還是業(yè)務水平，都有了很大提高。同時，學校和教師也都在受惠于發(fā)展和付出后帶來的積極效應。但是經(jīng)過較快持續(xù)發(fā)展后，當今學校的教育規(guī)模基本滿足需要，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)基本就位，辦學質(zhì)量達到一定水平，知名度達到一定影響后，學校繼續(xù)發(fā)展難度很大，可能出現(xiàn)某種停滯現(xiàn)象。學校和教師個人的發(fā)展進入了“高原期”，反映在發(fā)展的勢頭有所減弱，后勁不足，學校管理近兩年都沒有創(chuàng)新，教學改革進展緩慢，教師成長跟不上時代發(fā)展的需要，活力不夠，等等。

二、要點分析

學校的發(fā)展會進入“高原期”，說明我們是在走上坡路。我們之所以感到步履艱難，我們分析原因主要有三點：一是工作動機減弱。由于我校所屬的教育局從2001年開始就沒有招進新教師，所以學校近10多年也都沒有直接分配來年輕教師，學校原有的教師和近幾年調(diào)進的教師都已經(jīng)參加工作有10年以上，基本上已經(jīng)評了小學高級教師職稱，還有些教師已經(jīng)獲得了許多榮譽。二是工作方法的固定化。每天有規(guī)律的工作、按部就班的生活，大部分教師都認為得心應手，缺乏創(chuàng)新意識，絕大部分教師較滿足于現(xiàn)狀，認為已很不錯了，在全區(qū)乃至全市小有名氣，比以前強多了，眼界不高，視野不廣，動力不足，寫論文和上比賽課的積極性不高。三是教育科研積極性不高。學?，F(xiàn)有的一些教育科研管理制度不能很好地激發(fā)教師參與教學研究熱情，有的教師感到教學工作任務繁重，不愿主動承擔課題研究任務。

三、思路對策

當學校發(fā)展和教師進入“高原期”時，我校及時地尋找自我突破的著力點。一所健康發(fā)展的學校必定有健全的制度作保障。因此，我校發(fā)現(xiàn)問題后在嚴格制度管理的同時，逐步改變自上而下的、強制性的教師評價制度，增加激勵措施，把促進教師的專業(yè)成長作為教師評價制度的根本宗旨，建立了“研訓一體”的教育科研制度，注重學校發(fā)展目標和教師個人發(fā)展目標的統(tǒng)一。

1.上下聯(lián)動，構(gòu)成校本科研網(wǎng)絡

學校積極轉(zhuǎn)變科研管理觀念，放下科研課題高高在上的架子，抓好校本課題研究。同時，學校構(gòu)成了縱橫交錯的有特色的校本科研網(wǎng)絡（如下圖所示）。

2.專業(yè)引領(lǐng)，建立校本培訓制度

我們根據(jù)學校和教師發(fā)展的需要，大膽地實施了研訓一體化校本培訓制度，開展了內(nèi)容豐富的校本培訓，其體現(xiàn)五大特點：①樹立了培訓的對象意識；②關(guān)注教師的個體差異；③倡導獨立自主發(fā)展與合作交流相結(jié)合的學習方式；④重視教師的自身實踐；⑤重視培訓的示范作用。

如果僅僅滿足于“請進來”進行校本培訓，畢竟視野有限，我們鼓勵教師主動“攀高親、結(jié)遠緣”，組織教師上網(wǎng)談學習體會，邀請專家名師來校示范指導，走出去與名家大師對話。每期都有30多人次外出學習，外出盡量做到“兩個不重復”（人員面向全體教師，短期內(nèi)不重復；外出學習的路線地點盡量不重復），提升了教師的服務意識和業(yè)務素質(zhì)。

3.人人參與，完善教育科研制度

要把教育科研落到實處，就必須把課題研究這個平臺做好。我們提出了課題研究“從教學中來，到教學中去”的原則，每位教師樹立“人人都是研究者”的新理念，堅持以課題研究帶動課改，以課題研究提高教師的科研水平，完善了教育科研制度。

（1）制訂和完善教育科研管理制度和優(yōu)秀科研成果評選及獎勵方法，為教育科研的進一步發(fā)展做好制度上的保障。

（2）確立 “八個一”科研底線指標，即每年每位教師至少必須讀一本教育理論著作，承擔或參與一個研究課題，上一堂反映課題思想的研討課，展示一項教學技能，編制一份體現(xiàn)新課程理念的試卷，制作一個多媒體課件，設(shè)計輔導一項綜合實踐活動，發(fā)表（或交流）一篇教育教學論文。同時，將教師的教科研績效與晉級評優(yōu)等掛鉤，形成了“科研興師”“科研興教”的濃厚氛圍。

（3）每學期舉辦一至兩次學校范圍內(nèi)的教育科研成果交流研討會，以提高教師的教育科研意識，如上期各班展示了開展家?；泳C合實踐活動的成果，語文組展示了課前三分鐘演講活動，科技組展示了學生的航模作品，以及各教研組內(nèi)獲獎論文的交流活動。

（4）以優(yōu)秀科研成果為基礎(chǔ)，每年編輯《育才學校優(yōu)秀論文集》《育才學校優(yōu)秀個案》《反思集》《教學敘事集》以及課題資料的專題光碟等，促進學?？蒲兴降奶岣摺?/p>

我校有國家級、省級立項、專項課題6項，市級立項課題8項，并且人人都有校級立項課題，形成了一個“項目群”，在項目的“施工過程”中，使每位教師在教育教學中發(fā)現(xiàn)的問題，通過課題研究得到了解決，極大地激發(fā)了教師的科研興趣，調(diào)動了教師的積極性和主動性?，F(xiàn)在我校逐步形成了“科研型教師隊伍建設(shè)”特色學校。

4.創(chuàng)設(shè)氛圍，構(gòu)建校本教研制度

構(gòu)建校本教研制度為教師創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的教研氛圍，校本論壇、教學沙龍、教學觀摩、評課、說課、教壇新秀評選等大型互動活動，為教師搭建了專業(yè)化成長的平臺，促進了教師共同發(fā)展。

（1）集體備課制度：同年級學科組為集體備課組，定時間、定地點互動備課，采用個人鉆研—中心發(fā)言—討論交流—解決問題—達成共識—形成教案的互動備課模式。教案形成后，要求教者根據(jù)本班學情修改，課后寫出教學后記或反思，周末交教研組長檢查，教師撰寫課后記已形成良好習慣。

（2）小教學沙龍制度：以集體備課組為單位，圍繞本年級教學中發(fā)現(xiàn)的問題為研究內(nèi)容，采用集中討論—制定對策—確定方案—解決問題的一課例多階段、多反思的模式。

（3）大教學沙龍制度：以教研組為單位，圍繞一個研究主題，在一周連續(xù)四五天或更長的時間內(nèi)，組內(nèi)教師聚在一起開展教學沙龍活動，以此來豐富樣本教研的內(nèi)容。通過大教學沙龍活動，充分發(fā)揮教師的個性，讓不同層次的教師在校本教研活動中得到長足的發(fā)展。

（4）教學個案研究制度：教師對某位學生的特殊問題行為為對象，對學生的各方面的資料加以縝密分析，診斷其問題的原因，提出處理問題的詳細的方法，從而幫助學生解決自身的問題，達到因材施教的目的。我校教師每月均會遞交一份材料，并選優(yōu)秀個案匯編成冊。

（5）教育教學評優(yōu)活動：每學期，我們組織了校內(nèi)教學敘事、反思、故事、案例、論文的評比，開展了青年教師“教壇新秀”“說課之星”的評比，每一學年中評選校本教研活動開展得好的優(yōu)秀教研組，對以上評優(yōu)者學校給予獎勵。

通過校本教研制度的構(gòu)建，促進了教師專業(yè)化發(fā)展，使一大批中青年教師開始由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”，涌現(xiàn)了一支優(yōu)秀的教師隊伍。

四、拓展思考

我們要隨著學校的不斷發(fā)展進一步建立和完善學校制度，讓學校的規(guī)章制度體現(xiàn)人文關(guān)懷的色彩，突出“人本”內(nèi)涵，使其影響深入師生心理層面并發(fā)揮作用。比如，學校的人事制度要明朗化，財務制度要公開化，考核制度要民主化，招生制度要公平化，科研制度要自主化，獎懲制度要公正化，培養(yǎng)制度要全員化……只有這樣，學校制度才顯出它的生命力與和諧性。

參考文獻：

[1]黃慶宇.對學校制度文化建設(shè)的思考與探索[J].教育，2015（18）：7-8.

[2]張軍鳳.學校制度文化的內(nèi)涵、類型和構(gòu)成要素[J].當代教育論壇（綜合研究），2011（8）：13-15.

[3]李云吾.學校制度文化影響教師的專業(yè)發(fā)展[J].現(xiàn)代教育論叢，2010（2）：69-72.

[4]姜 凌.學校教學管理制度文化的構(gòu)建[J].教學與管理，2009（6）：20-21.

[5]潘華莉.“立足校本，關(guān)注人本”賦予學校制度文化內(nèi)涵[J].新課程（上旬刊），2011（9）：6-7.

[6]吳海軍.制度文化：人文關(guān)懷的陽光投射[J].江蘇教育研究，2011（23）：22-23.

[7]候 旭.校園制度文化建設(shè)初探——基于長春外國語實驗小學的案例研究[J].吉林教育，2017（2）：161.

[8]陳后林.找準共性抓結(jié)合 打造特色鑄品牌——校園文化建設(shè)策略初探[J].科學咨詢（教育科研），2009（10）：6.

[9]林小波.行者無疆，鑄造品牌——校園文化建設(shè)的實踐與體會[J].考試周刊，2014（10）：169-170.

[10]羅和平.行者無疆——湖南省長沙高新區(qū)教育改革的實踐與展望[J].教師，2016（13）：13-14.