孫昭君

摘 要：心理效應是社會生活中客觀存在的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，將心理效應中的“超限效應”和“預熱效應”應用于高二預科生在課外輔導機構(gòu)雅思英語的教學中，可以有效解決阻礙雅思教學中遇到的各種問題，實現(xiàn)較有難度的雅思英語教學的良好效果，以提高學生的雅思英語成績，促進其更加快速地達到學習目標。

一、高二預科生雅思英語教學重要性以及心理效應概述

預科即大學基礎課程或橋梁課程，國外大學一般都有預科課程或指定學院教授預科課程，留學生完成一年預科后，根據(jù)成績決定能否升入原先選擇的院校，也可根據(jù)成績轉(zhuǎn)入其他更好的大學。而去外國留學讀預科是要考雅思的，各國對雅思的分數(shù)要求以及每個國家考雅思的類別也會不一樣，因此很多家長在選擇了讓孩子去國外讀預科之后，雅思學習便成了預科生學習中至關重要的一個過程。

心理學上講：“心理效應是指由于社會心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，使人在認知過程中，對人對事所持有的一些特殊的心理反應效果。”通過心理效應的概念我們知道，教師平時應該做到充分了解學生的心理狀態(tài)和思想狀況，在實際教育教學過程中，應當善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點，并合理糾正學生的錯誤，以此激發(fā)學生產(chǎn)生情感體驗和持久的學習興趣，只有這樣方能促進學生在雅思英語技能方面得到健康、長足的發(fā)展，以適應這門原本就需要長期積淀的語言。

二、雅思教師和學生輕視心理因素在課堂教學中的影響

與心理效應不同的是，心理因素是指教師或?qū)W生在實施教學或?qū)W習活動時，是否持有正確的學習動機、端正的學習態(tài)度、穩(wěn)定積極的情緒、特定的自制能力以及堅持不懈的忍耐力和意志等等這些良好的心理素質(zhì)。由于雅思教學本身存在的特殊性，各種雅思培訓機構(gòu)亂象叢生，正規(guī)輔導機構(gòu)比較少，又因高二預科學生英語大部分處在一般水平，教師必須全方位地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的興趣，才能使雅思英語的學習更加高效。所以心理因素也成為雅思教學不可忽視的一部分。

三、心理效應在高二預科生雅思英語教學中的應用

1.心理學在教育中的應用

在心理學對眾多學科的影響中，教育學可以說是至關重要的一個，這也衍生出了一門嶄新的學科，那就是教育心理學。眾所周知，目前我國的教育學的學科建設中，教育心理學、普通心理學、兒童心理學、發(fā)展心理學等眾多的心理學課程已成為教育學學科建設中的主要課程。之所以要選擇如此之多的心理學作為教學課程的主要內(nèi)容，其原因不外乎是希望能通過心理學所涉及的內(nèi)容及方法，使研究教育學的學生有對人類心理的普遍意義的認識，對人類行為心理能有確切的把握，并能夠在日后的教育培養(yǎng)過程中，運用所學知識，盡可能貼近被教育者，并以科學的方式進行教育，以實現(xiàn)在傳授知識的同時，能夠達到健康人格塑造的目的。

我們以以下幾種場景來看心理學在教育中的應用：①關于學習動機。教師應當充分了解每個學生的學習動機，并對不正確的動機進行糾正，努力打造積極向上的學風。教師對學生的反饋對學生以后的學習動機也會產(chǎn)生重大的影響，根據(jù)韋納的歸因理論，無論教師的反饋是積極的，或是消極的，都會成為學生對學習成敗進行自我歸因的依據(jù)。②關于學習情緒。學習就如同生活，會有欣喜、喜悅、沮喪甚至頹廢，如何幫助學生進行情緒調(diào)控至關重要，并且同一個班級學生的不同情緒會相互影響。③關于學生人格。教師對學生人格的發(fā)展具有指導定向作用。學生的向師性使教師的人格特征、行為模式與思維方式會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。

以上幾種情景只是教育當中很小的一部分，心理學對教育的影響和應用還有很多，并且隨著心理學的發(fā)展對教育會產(chǎn)生越來越大的作用。

2.“預熱效應”在雅思英語教學中的應用

在教育心理學當中，人們把因為啟動預熱式的學習產(chǎn)生促進的心理效應現(xiàn)象稱為“預熱效應”。這就像在日常中為了使機器更好更快地運轉(zhuǎn)，提前給機器進行通電，從而產(chǎn)生預熱效應，這種效應也往往運用在“頭腦風暴法”中，它是一種讓學習者在愉快、輕松的情境中發(fā)表、分享觀點，并激發(fā)學習者積極性和創(chuàng)造性的學習方法。

其實講到“預熱效應”，筆者第一時間想到的是“先行組織者策略”，先行組織者教學策略是當代美國著名的認知教育心理學家戴維·奧蘇貝爾提出并創(chuàng)立的。所謂先行組織者，是指在學生學習新材料之前，以適當?shù)姆绞较蛩麄兘榻B的相關的前導性材料，該材料在抽象性、概括性和包攝性上均高于將要學習的新材料，且與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的概念內(nèi)容和新材料有密切聯(lián)系。先行組織者的首要功能是在學習者“已經(jīng)知道的”和“需要知道的”知識間架設橋梁。用奧蘇貝爾的話來說，就是要為學習者能“穩(wěn)定地吸收和記憶要學習的更為細化的材料提供概念上的腳手架”。如此看來，“先行組織者策略”與“預熱效應”是有共通之處的，都能起到一種拋磚引玉的效果。

3.“超限效應”在雅思英語教學中的應用

筆者認為，“超限效應”應是三大效應里面最重要的一個，也是英語教學中最應當注意避免的一個不良效應。在教育心理學中，“超限效應”指的是當刺激過強、過多或者是連續(xù)作用的時間太久的情況下，引起學生厭煩、煩躁、逆反的心理現(xiàn)象。在雅思英語教學中，教師應當特別注意自己的教學模式和課堂教學策略，注重創(chuàng)設語言情境，避免教學內(nèi)容過于枯燥乏味、教學形式過于單一。例如教師講授時間過長，沒有很好地貫徹以學生為主體的教學理念，就會使學生產(chǎn)生超限的不良心理效應。 大部分教師都存在“戀戰(zhàn)”現(xiàn)象，講起課來過于投入，便無暇顧及學生的感受，自顧自地將大量的內(nèi)容講完，但難免學生的思緒已飄到九霄云外。尤其雅思英語這樣特殊的一門課程，不論是在詞匯、語篇還是語法上，需要掌握的知識點都是零散的，且容量比較大，也是極易產(chǎn)生“超限效應”的一門課程。

雅思英語教師在面對的教學對象是亟待吸收新型英語知識的高中學生時，應當至少做到以下兩點：①創(chuàng)新教學形式，豐富教學內(nèi)容；②合理安排課堂時間，提高教學效率。

事實上，在當今社會，英語作為一門國際性語言，重要性日益凸顯。因此，英語教師應該立足于學生的實際認知水平和發(fā)展情況，對心理效應在英語教學中的運用加以探究和總結(jié)，形成有效的教學策略幫助學生消除心理障礙，促進學生英語水平的提高和健康學習心理的培養(yǎng)。

總之，合理運用心理效應，在教育教學中能有效提高教學效果和學生的學習效率，本文主要敘述了“超限效應”和“預熱效應”在雅思英語教學中的應用。當然，心理學中心理效應在教育教學中的應用還有很多，例如“波克效應”，用積極爭論的方法讓學生主動地合作學習；“登門檻效應”，由低到高向?qū)W生提學習要求，使其“觸手可得”；“瓦倫達效應”，使學生善記筆記，維持注意，提高課堂學習效率；另外還有“馬太效應”和“暈輪效應”等等許多心理效應在教學中的應用。

當然，心理效應的應用也要謹慎適度，不合理的運用會使教學效果適得其反，對于心理學中的各種效應進行透徹的分析和解讀，將其應用到教育教學中，對提高教師教學能力水平和促進學生高效學習具有重要的現(xiàn)實意義。

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