李國(guó)星

摘 要：情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)和享受求知的快樂。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；興趣

教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前……假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生容易感知的學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件。我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，將枯燥無味的知識(shí)寓于豐富的情境中，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。

一、借用故事情境，巧妙組織課堂

故事的情節(jié)曲折，富有趣味性，蘊(yùn)含哲理。教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和實(shí)際，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事中，用于導(dǎo)課、提問、探究，既反映知識(shí)形成的過程，也反映知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)的問題情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高學(xué)生的注意力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

我在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，給學(xué)生講“猴媽媽分餅”的故事：猴家族里的小猴子都愛吃猴媽媽做的餅。一天，猴媽媽做了3個(gè)同樣大小的餅，先把第一個(gè)餅平均分成4塊，給了猴甲1塊。猴乙看到說：“太少了，我要2塊?！焙飲寢尠训诙€(gè)餅平均分成8塊，給了它2塊。猴丙更貪心，說：“我要3塊。”猴媽媽又把第三個(gè)餅平均分成12塊，給它3塊。“小朋友，你們知道哪只猴子吃得多呢？”學(xué)生都說：“同樣多?！蔽易穯枺骸奥斆鞯暮飲寢屖怯檬裁崔k法來滿足小猴的要求，而且又分得公平呢？你們想知道嗎？”于是，在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)下導(dǎo)入了新課。

二、創(chuàng)設(shè)直觀演示情境，激起探究欲望

小學(xué)生形象思維活躍，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要靠觀察實(shí)物，將形象思維轉(zhuǎn)化抽象思維，形成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)直觀的實(shí)物演示情境，學(xué)生看得清楚，想得明白，容易理解。如：在教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí)，我首先出示長(zhǎng)方形框架，然后捏住長(zhǎng)方形框架的一組對(duì)角向外一拉并問：“長(zhǎng)方形變成了什么圖形？”“平行四邊形。”接著我反復(fù)拉了兩次，追問：“長(zhǎng)方形變成平行四邊形后，它的什么變了，什么沒有變化？”有的說：“它的形狀變了，周長(zhǎng)沒有變?！庇械恼f：“它的形狀變了，面積沒有變?！庇械恼f：“它的形狀變了，周長(zhǎng)沒有變，面積變小了?！贝丝?，我并沒有急于肯定或否定學(xué)生的回答，而追問：“怎樣才能把這個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形？請(qǐng)同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備好的平行四邊形、尺子、剪刀、膠帶，小組合作，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。”看著同學(xué)們陸續(xù)操作完，我又追問：“長(zhǎng)方形變成平行四邊形后，它的什么變了，什么沒有變化？”這時(shí)，同學(xué)們異口同聲地說：“它的形狀變了，周長(zhǎng)沒有變，面積也沒有變?！蓖ㄟ^剪、拼、粘，同學(xué)們輕松地解決了這一問題。最后我趁熱打鐵，繼續(xù)追問：“怎樣求得平行四邊形的面積呢？”同學(xué)們似懂非懂，此刻我借助多媒體，在屏幕上反復(fù)演示平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的過程，并讓學(xué)生注意觀察長(zhǎng)方形的寬和平行四邊形的高有什么關(guān)系，進(jìn)一步幫助學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)式情境，寓教于樂

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！苯處熆梢詫⒅R(shí)融入活動(dòng)中，設(shè)計(jì)適合學(xué)生活動(dòng)的情境，讓學(xué)生投身到問題情境中去活動(dòng)，通過口說、手做、耳聽、眼看、腦想等過程，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力。這不僅可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體形象思維過渡是十分有利的。在“認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)”教學(xué)中，我組織學(xué)生跳繩，四個(gè)人一組，讓同學(xué)們相互記錄組內(nèi)成員的跳繩次數(shù)，他們?cè)谕嬷袑W(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)，學(xué)會(huì)了比較100以內(nèi)數(shù)的大小等數(shù)學(xué)知識(shí)。這一活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了探索熱情，學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)效率，又活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中樂。

四、改編教材教學(xué)情境，符合學(xué)生認(rèn)知

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是在一定的情境中呈現(xiàn)的，圖文并茂，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。可是有些情境適合城市學(xué)生，不符合農(nóng)村學(xué)生。教者應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際和地域文化特色，稍作改變，改成符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)情境，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)問題生活化”的理念。比如學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法（一）”時(shí)，我將課本例題1中一（1）和一（2）班改為：我校二年級(jí)有45人，三年級(jí)有33人，你們會(huì)提出什么數(shù)學(xué)問題？農(nóng)村學(xué)校人數(shù)少，沒有這樣的班級(jí)設(shè)置，部分學(xué)生可能不理解“一（1）和一（2）”的意義。改編后的情境更貼近我校學(xué)生的生活實(shí)際。

教師在教學(xué)中要合理選擇情境素材，精心設(shè)計(jì)情境過程，以“點(diǎn)燃有效興趣”為起點(diǎn)，從情境的趣味性及現(xiàn)實(shí)性出發(fā)來創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，多說、多想、多做、多展現(xiàn)，體驗(yàn)和享受求知的快樂。

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