堯立望

摘要：小學(xué)生的口語交際能力實際上就是對于語言文字的運用能力，語言文字是語文學(xué)科的重要依托和載體，在語文教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)這一前提，從活用教材，豐富教學(xué)資源;創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，促進口語交際的開展以及著眼整體，實現(xiàn)課堂口語教學(xué)的互動這三方面分別闡述口語交際的有效教學(xué)策略，以期為相關(guān)的教學(xué)活動提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)策略

隨著社會的高速發(fā)展以及新課程改革的深入實施，人們逐漸認識到口語交際能力的重要性，而小學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙時期，是口語交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)時期，在這一時期，重視并有意識、有目的地提升小學(xué)生的口語交際能力，既符合學(xué)生語言發(fā)展的需要，同時也有利實現(xiàn)語文課程教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生語文全方位的綜合發(fā)展，更是今后在社會發(fā)展生存的重要技能。然而，如今的小學(xué)口語交際教學(xué)還沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境，缺乏口語交際的機會和平臺，無論是家庭還是學(xué)校都忽視了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，進而使得學(xué)生的口語表達能力普遍較弱，阻礙了口語交際活動的進行，針對這些問題，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，談一談自己的看法：

一、活用教材，豐富教學(xué)資源

小學(xué)語文教材時最主要的、最基本的課程教學(xué)來源，是經(jīng)過系統(tǒng)的研究、統(tǒng)籌并且根據(jù)學(xué)生的年齡特征科學(xué)設(shè)計的。因此，小學(xué)語文教師在口語交際的教學(xué)中，要以教材為主，用好教材，充分發(fā)揮教科書的教育價值。教師可以根據(jù)學(xué)生以及教學(xué)的需要，結(jié)合實際，對教材進行深入挖掘，進行靈活的選擇和適當(dāng)?shù)臄U展補充，豐富口語教學(xué)資源，不局限在書本上給與的口語交際花體，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)口語交際話題，鍛煉小學(xué)生的口語表述能力。

例如，在“端午粽”一課的教學(xué)中，結(jié)合課文的內(nèi)容于小學(xué)生的關(guān)注點，教師可以創(chuàng)設(shè)一個口語交際話題，讓學(xué)生談一談我國的傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些習(xí)俗，會吃什么特色食物，例如中秋節(jié)吃月餅，過年要吃餃子，元宵節(jié)要吃湯圓元宵，春風(fēng)時要吃春餅等，既能幫助學(xué)生了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)習(xí)俗，提升學(xué)生的常識知識儲備，豐富文化底蘊，也能鍛煉學(xué)生的語言組織和描述能力，提升學(xué)生的表現(xiàn)力。由此可見，小學(xué)語文教材中的口語交際板塊的數(shù)量是有限的，對于提升小學(xué)生的口語交際能力還是不足夠的，教師可以抓住每一節(jié)課，開發(fā)會話主題，提升訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)語境，開展口語交際

創(chuàng)設(shè)口語交際的情境就是引導(dǎo)學(xué)生進入特定的虛擬情境中，讓學(xué)生結(jié)合教師為其創(chuàng)設(shè)的語言交際環(huán)境，進行口語交際訓(xùn)練。在口語交際的教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是重要的教學(xué)手段，具有十分顯著的作用。沒有語言情境的口語交際實踐，就沒有交際的雙向互動的過程，是不切實際的，沒有實在的效果和真實性。小學(xué)語文教師可以身邊的實際生活為創(chuàng)設(shè)情境的靈感來源，借助多媒體設(shè)備，再現(xiàn)語言交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的口語交際潛力。

例如，在“打電話”一課的口語交際中，教師就可以創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，先向?qū)W生提問，引入話題“同學(xué)們打過電話嗎，應(yīng)該怎樣打電話呢？我們今天就來試一試吧。”借著，創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生自由選擇進行口語交際實踐，如打電話約朋友出去玩、打電話向教師請假，有一位阿姨找媽媽，但媽媽不在家、打電話向警察叔叔尋求幫助等，這些都是生活中常見的電話情境，教師可以給學(xué)生思考練習(xí)的時間，再找學(xué)生上前聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的發(fā)揮給與恰當(dāng)?shù)墓膭詈驮u價指導(dǎo)。

三、著眼整體，實現(xiàn)多元互動

口語交際就是一個互動性強的社會活動，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)時不能忽略了其互動性，將其當(dāng)做普通的語文教學(xué)套入傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這對小學(xué)生口語能力的培養(yǎng)和提升沒有太大的助力作用，甚至?xí)箤W(xué)生感到無趣方案而起到反效果。因此，小學(xué)語文教師要著眼于整體，根據(jù)口語交際的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，精心設(shè)計適宜的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生間、師生間的多元互動，從而達到訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力以及情感態(tài)度的多維目標(biāo)，提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“商量”一課的口語交際中，教師可以創(chuàng)設(shè)在生活中需要學(xué)生相互商量的場景，如有一位學(xué)生座位有些靠后，自己的視力情況又不太樂觀，他想稍微向前坐一坐，所以他需要和和他交換座位的同學(xué)商量，還需要同教師商量。針對這一情況，教師可以根據(jù)這個情景的情況將學(xué)生每三個人分成一組，分別扮演該同學(xué)，需要挑換座位的另一位同學(xué)以及教師，教師要啟發(fā)學(xué)生在商量時又注意自己的語氣和態(tài)度，再把自己將要商量的事說清楚，讓學(xué)生間相互扮演溝通，營造課堂中的交際氛圍。

綜上所述，新的時代和教育背景提升了口語交際教學(xué)的地位，對小學(xué)語文教師的教學(xué)提出了更高的要求。語文作為一門語言學(xué)科，承擔(dān)著口語交際的主要責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力并不是意一件簡單的事，需要教師學(xué)生共同努力相互配合。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)增強對口語交際教學(xué)的重視，將口語交際教學(xué)滲透進日常的語文教學(xué)中，將口語交際教學(xué)真正落實到實處。

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