張奎

摘要：毋庸置疑，計(jì)算能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，同時(shí)，這種數(shù)學(xué)能力也是貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程的重要素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力一直以來(lái)都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課題。因此，筆者將詳細(xì)闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展計(jì)算教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?計(jì)算能力 教學(xué)策略

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科中的計(jì)算，主要是指在已知量的基礎(chǔ)之上，利用一定的規(guī)則對(duì)其進(jìn)行組合，從而得到新的量的過(guò)程。由于數(shù)量是數(shù)學(xué)研究的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，所以計(jì)算能力也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一種關(guān)鍵能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)計(jì)算教學(xué)給予充分的重視，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織開展教學(xué)活動(dòng)，只有這樣，才能不斷對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化與完善，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提高。

1.聯(lián)系生活，啟發(fā)計(jì)算思考

從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)看，數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系是十分密切的，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都可以找到相對(duì)應(yīng)的生活背景。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引入一些生活內(nèi)容。通過(guò)這種方式，不但能夠降低知識(shí)的理解難度，而且可以通過(guò)生活化的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算知識(shí)的思考。也只有這樣，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

以《有余數(shù)的除法》為例，我在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生對(duì)余數(shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了初步的思考。我說(shuō)：“蘋果是大家在生活中非常喜歡的一種水果，有一次我買了一些蘋果，回家之后數(shù)了一下，在數(shù)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，如果兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)到最后還剩下一個(gè)蘋果，如果三個(gè)三個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)到最后也還是剩下一個(gè)，已知我買的蘋果的數(shù)量沒(méi)有超過(guò)十個(gè)，那大家知道我買了多少個(gè)蘋果嗎？”然后，學(xué)生根據(jù)我說(shuō)的條件，在10以內(nèi)的數(shù)字中進(jìn)行了檢查，得出結(jié)果為7。之后，我繼續(xù)問(wèn)：“應(yīng)該用怎樣的算式表示這幾個(gè)數(shù)字呢？‘剩下一個(gè)在算式中的意義是什么呢？”最終，借助生活化的場(chǎng)景，使學(xué)生對(duì)相關(guān)的計(jì)算知識(shí)有了一定的思考。

2.滲透技巧，提高計(jì)算效率

在計(jì)算教學(xué)中，計(jì)算法則是核心內(nèi)容之一。對(duì)于計(jì)算法則，除了要掌握其基本使用方法之外，還應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行一定的變化。尤其是在面對(duì)一些比較特殊的計(jì)算問(wèn)題時(shí)，按照常規(guī)的計(jì)算順序與計(jì)算方法通常會(huì)增加計(jì)算的難度。因此，教師應(yīng)在基本計(jì)算法則的基礎(chǔ)上滲透一些比較具有實(shí)用價(jià)值的簡(jiǎn)便計(jì)算方法，以此來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算效率。

為了提高學(xué)生的解題能力，我在教學(xué)中會(huì)不斷講解一些比較常用的計(jì)算技巧，比如以下幾種方法：第一，提取公因式法。這種方法主要就是對(duì)乘法分配律的變化應(yīng)用，在計(jì)算中，需要將相同的因數(shù)提取出來(lái)，如：5×1.4+×8.6=5×（1.4+8.6）;第二，“借來(lái)還去”法。簡(jiǎn)單理解，這種方法就是在連加計(jì)算中，將數(shù)字湊成一個(gè)便于計(jì)算的整數(shù)，最后再整體減去的方法，如：996+96+6=1000+100+10-12;第三，拆分法。顧名思義，拆分就是將算式中的一個(gè)數(shù)字拆分為多個(gè)數(shù)字，然后進(jìn)行不同的組合，如：25×12.5×3.2=25×12.5×0.4×8=（25×0.4）×（12.5×8）;第四，加法結(jié)合律。加法結(jié)合律就是在計(jì)算過(guò)程中改變數(shù)字的位置，從而對(duì)數(shù)字進(jìn)行組合，如：6.33+4.24+13.67+5.76=（6.33+13.67）+（4.24+5.76）。最終，通過(guò)對(duì)不同計(jì)算技巧的理解與掌握，逐漸提高了學(xué)生的計(jì)算效率。

3.習(xí)慣引導(dǎo)，優(yōu)化計(jì)算過(guò)程

在小學(xué)階段的計(jì)算中，一個(gè)較為普遍的問(wèn)題就是學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤率是比較高的。通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤原因的分析來(lái)看，一個(gè)十分重要的因素就是在計(jì)算過(guò)程中的一些細(xì)微環(huán)節(jié)出現(xiàn)了差錯(cuò)，從而導(dǎo)致最后計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤。而為了避免這種錯(cuò)誤，教師應(yīng)不斷優(yōu)化學(xué)生的計(jì)算過(guò)程，以此來(lái)使學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，從而提高學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率。

在學(xué)生的計(jì)算活動(dòng)中，我會(huì)對(duì)計(jì)算全過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。在計(jì)算開始之前，我要求學(xué)生認(rèn)真審題，看清問(wèn)題的關(guān)鍵信息，并思考是否可以使用簡(jiǎn)便計(jì)算方法。在計(jì)算過(guò)程中，我要求學(xué)生要書寫正確的計(jì)算格式，并且要保證計(jì)算數(shù)字書寫的正確性。完成計(jì)算之后，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算。而通過(guò)不斷的引導(dǎo)，在一定程度上降低了不必要的計(jì)算錯(cuò)誤。

4.鞏固練習(xí)，內(nèi)化計(jì)算知識(shí)

從大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，很多基礎(chǔ)性計(jì)算知識(shí)的理解與掌握都是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程。因此，完成課堂知識(shí)的講解之后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行一些相應(yīng)的課后練習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)增強(qiáng)練習(xí)活動(dòng)的趣味性，只有這樣，才能更加符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而取得更為理想的課后練習(xí)效果。

完成《混合運(yùn)算》這一節(jié)的教學(xué)之后，我利用“24點(diǎn)”的游戲組織學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)。游戲規(guī)則為：在一副撲克牌中選擇從1到10共40張牌，從中任意抽取四張，然后利用混合運(yùn)算的方法將抽到的數(shù)字計(jì)算為24。最終，通過(guò)這種練習(xí)方式，使學(xué)生對(duì)相關(guān)的計(jì)算知識(shí)有了更加熟練的掌握。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)一直以來(lái)都是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的要求，合理開展計(jì)算教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)更好地保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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