徐志剛 蔣煒

【摘 要】學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)既離不開(kāi)學(xué)校教育，也離不開(kāi)一線(xiàn)教師的努力。價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造是學(xué)校和教師的三大核心任務(wù)。高中教師應(yīng)在教學(xué)中滲透價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);價(jià)值引領(lǐng);思想啟迪;品格塑造

【正文】

在我們中小學(xué)，經(jīng)?？梢钥吹接行W(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握得很熟練很牢固，解題能力也很強(qiáng)，但是你跟他相處，馬上就會(huì)感受到他身上缺了什么東西，這東西就是素養(yǎng)！

一、學(xué)校教育要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生三大核心素養(yǎng)：

我們把正確的價(jià)值觀(guān)、科學(xué)（先進(jìn)）的思維方式和優(yōu)秀（良好）的品格（品性）看成是學(xué)生的三大核心素養(yǎng)。

價(jià)值觀(guān)是一個(gè)人心靈的風(fēng)向標(biāo)（管“心”的）。思維方式是一個(gè)人腦力勞動(dòng)（認(rèn)識(shí)活動(dòng)）的武器（媒介）（管“腦”的）。品格是一個(gè)人的行為（廣義）表現(xiàn)和為人形象（管“行”的），它是一個(gè)人素養(yǎng)的直接反映。

二、高中思想政治課堂教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)：

（一）價(jià)值引領(lǐng)（正確價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)）

教師要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，必須做好以下幾點(diǎn)。

第一，要著力提高自身的價(jià)值判斷能力。價(jià)值引領(lǐng)從“正面”的角度講，就是價(jià)值引導(dǎo)，直接引導(dǎo)學(xué)生接受社會(huì)認(rèn)可的主流價(jià)值觀(guān);從“側(cè)面”的角度講，就是價(jià)值澄清，即對(duì)學(xué)生不正確、片面的價(jià)值觀(guān)進(jìn)行澄清。

第三，要結(jié)合學(xué)科教學(xué)有機(jī)地進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。學(xué)校里的各門(mén)學(xué)科知識(shí)都是學(xué)生建立價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)的基礎(chǔ)，不同學(xué)科中蘊(yùn)含著具體豐富、不盡相同的價(jià)值內(nèi)容及形態(tài)。

（二）思維啟迪（科學(xué)思維方式的培養(yǎng)）

美國(guó)教育學(xué)家克羅韋爾指出：“教育面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，不是責(zé)任感，而是……去發(fā)現(xiàn)新的思維方法?！?/p>

學(xué)校和教師要將學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)提升到奠基學(xué)生能力基礎(chǔ)、關(guān)乎學(xué)生人生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，要從以下兩個(gè)維度著力：第一，從客觀(guān)性、科學(xué)性的角度講，要注重科學(xué)精神和客觀(guān)性思維能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用事實(shí)、實(shí)證、邏輯、推理和論證進(jìn)行思維的能力。以《論語(yǔ)》中的“勿意、勿必、勿固、勿我”要求自己，“勿意”是指做事不能憑空猜測(cè)主觀(guān)臆斷，一切以事實(shí)為依據(jù)。“勿必”是指對(duì)事物不能絕對(duì)肯定或否定，要有辯證思維?！拔鸸獭本褪遣荒芫心喙虉?zhí)“勿我”。就是不要自以為是。第二是從主觀(guān)性、主體性的角度講，要樹(shù)立辯證法的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。要注重學(xué)生批判精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、獨(dú)特、個(gè)性、新穎的思維和想象能力。

從教學(xué)的角度講，第一，要積極倡導(dǎo)原生態(tài)的教學(xué)（學(xué)習(xí)）讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)直接面對(duì)原生態(tài)的問(wèn)題情境和文本本身，從而有更多自己原生態(tài)的思維介入。第二，要積極倡導(dǎo)有高階思維的深度教學(xué)。深度教學(xué)是指“超越表層的符號(hào)教學(xué)，由符號(hào)教學(xué)走向邏輯教學(xué)和意義教學(xué)的統(tǒng)一”。也就是說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生超越表層的符號(hào)知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)的邏輯形式和意義領(lǐng)域，將符號(hào)學(xué)習(xí)提升為深層意義的獲得，使學(xué)生學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)做人。

（三）品格塑造（優(yōu)秀、良好品格的培養(yǎng)）

有一名記者采訪(fǎng)一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，問(wèn)：“您在哪所大學(xué)學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西？”那位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者平靜地回答：“在幼兒園?！庇浾呓又鴨?wèn)：“您在幼兒園學(xué)到了什么呢？”諾貝爾獎(jiǎng)獲得者說(shuō)：“學(xué)到把自己的東西分一半給小伙伴;不是自己的東西不要拿;東西要放整齊;飯前便后要洗手;要誠(chéng)實(shí)，不撒謊;打擾了別人要道歉;做錯(cuò)了事要改正;大自然很美，要仔細(xì)觀(guān)察大自然。我一直是按幼兒園老師教的去做的?！边@位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的答記者問(wèn)告訴我們：一是良好的品行和習(xí)慣是一個(gè)人事業(yè)成功的基本條件，二是小時(shí)候受到的教育對(duì)人的終身發(fā)展作用非常大。我認(rèn)為，這兩點(diǎn)是學(xué)校和家庭教育特別要重視的問(wèn)題。孩子品格形成的關(guān)鍵期在少兒時(shí)期，少兒時(shí)期忽視甚至放棄對(duì)孩子的品格教育，必然給孩子留下隱患甚至危險(xiǎn)。

有專(zhuān)家指出，衡量一個(gè)人是否是“受過(guò)教育的人”的根本標(biāo)準(zhǔn)，不在知識(shí)，而在美德，除了各種良好的行為習(xí)慣，還包括那些更具有道德意味的品德，如仁慈、公正、誠(chéng)實(shí)、寬容、講信用等。

值得強(qiáng)調(diào)的是，品格只能由品格來(lái)塑造，人格只能由人格來(lái)培養(yǎng)，要求學(xué)生做到的教師必須先做到。教師必須身正為范，不斷學(xué)習(xí)提高自己的知識(shí)素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)。學(xué)生有向師性，從幼兒園兒童到大學(xué)生都有模仿教師的傾向。所以，無(wú)論教師是否意識(shí)到，事實(shí)上教師的言談行為、為人處世的態(tài)度都被學(xué)生視為榜樣，被學(xué)生竭力模仿。

總之，素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師：首先要具有積極的生命情態(tài)，是心地善良、有情有愛(ài)、充滿(mǎn)生命活力的人，對(duì)社會(huì)肩擔(dān)道義，對(duì)工作愛(ài)崗敬業(yè)，對(duì)生活樂(lè)觀(guān)向上，對(duì)困難愈挫愈勇，對(duì)他人團(tuán)結(jié)合作，對(duì)自我勤奮進(jìn)取。其次要具有強(qiáng)烈的育人情懷。教書(shū)育人是教師的天職，教書(shū)是途徑、是手段，育人是目的、是根本。最后，還要不斷學(xué)習(xí)，獲得新知識(shí)，不斷提升自己。

參考文獻(xiàn)：

【1】邱斌. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中思想政治學(xué)科活動(dòng)課堂構(gòu)建[J]. 和田師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)， 2017（1）.