歐陽德軍

摘要：當今社會，隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推進，教師在進行初中道德與法治教學之時也應(yīng)該與時俱進，積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，將道德與法治教學課堂還給學生，讓學生自主探究教材當中的有關(guān)知識。因此，在初中道德與法治教學當中，為了提高學生道德與法治的學習水平，教師可以采用探究式教學法，對學生進行知識的講解，從而不斷提高初中道德與法治教學的有效性。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;探究式教學;主體地位;教學情境;交流互動

在傳統(tǒng)的初中道德與法治教學當中，學生的課堂參與意識不高，很難在課堂上對教材當中的知識進行自主探究，導(dǎo)致學生學習道德與法治知識的興趣不高，初中道德與法治教學的實效性也一直難以提升。鑒于此，在初中道德與法治教學當中，為了讓學生有動力去探究教材當中的知識，教師將探究式教學運用到了道德與法治教學課堂當中，以此使學生學習道德與法治知識的主動性越來越高。下面，我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對初中道德與法治教學當中探究式教學的應(yīng)用進行一番闡述和說明。

一、借助問題突出學生主體地位

在傳統(tǒng)的初中道德與法治教學實踐當中，教師一直是道德與法治教學課堂的主人，占據(jù)了道德與法治教學的一大部分時間，學生不能很好地參與到初中道德與法治教學課堂當中，并親自體驗道德與法治教學，導(dǎo)致學生沒有動力學習教材當中的道德與法治知識。鑒于此，在初中道德與法治教學當中，為了改變這一現(xiàn)象，教師通常會向?qū)W生提出與教材當中的內(nèi)容有關(guān)的問題，并以此對學生進行引導(dǎo)，從而讓學生有興趣去學習教材當中的知識。

例如，以《綻放生命之花》為例，在講述活出生命的精彩的有關(guān)內(nèi)容時，我先將學生分為了三組，并為每組的學生布置了探究的任務(wù)：第一組的學生探究以下問題：如何才能讓自己的生命充盈起來呢？第二組的學生探究以下問題：生命需要相互關(guān)切，我們應(yīng)該怎樣做呢？第三組的學生探究以下問題：怎樣的生命是有意義的呢？在學生進行探究的過程中，我讓小組的學生查閱了與本組探究問題有關(guān)的事跡，并讓學生結(jié)合有關(guān)事跡，對本組的探究問題進行了深入思考。然后，我讓小組的學生代表在課堂上匯報了本組的探究結(jié)果，并結(jié)合學生的探究結(jié)果，為學生講述了教材當中的內(nèi)容，使學生比較容易地掌握了本節(jié)課的知識。這樣，教師通過借助問題，對學生進行了引導(dǎo)，不斷提高了學生學習道德與法治知識的動力。

二、借助問題創(chuàng)設(shè)探究教學情境

在初中道德與法治教學實踐當中，教師在為學生講述教材當中的知識時，可以根據(jù)學生的學習水平，向?qū)W生提出難度適宜的問題，并以此為學生創(chuàng)設(shè)探究式的情境，從而不斷激起學生的好奇心，并讓學生產(chǎn)生對教材當中的知識進行深入探究的渴望。因此，教師在進行初中道德與法治教學之時，要重視探究式情境的創(chuàng)設(shè)，以此不斷提高學生掌握道德與法治知識的能力。

例如，以《美好集體有我在》為例，在講述憧憬美好集體的有關(guān)內(nèi)容時，我先結(jié)合教材當中的有關(guān)知識，向?qū)W生提出了以下問題：1、什么是集體意愿呢？它有什么作用呢？2、美好集體對我們的成長有什么作用呢？3、對于集體的事物，我們應(yīng)該怎樣做呢？4、在集體生活當中，我們應(yīng)該怎樣和同學進行相處呢？5、在集體的生活當中，合作與競爭的正確做法分別是怎樣的呢？然后，我讓學生結(jié)合上述問題，對教材當中的知識進行了探究，并讓學生結(jié)合自己的探究回答了上述問題，以此加深了學生對教材當中的重點知識的理解。這樣，教師通過借助問題，為學生創(chuàng)設(shè)了探究情境，引導(dǎo)學生找到了自己進行探究的正確方向，不斷提高了初中道德與法治教學的實效性。

三、借助問題促進師生交流互動

在傳統(tǒng)的道德與法治教學實踐當中，教師只管為學生講述教材當中的知識，學生只管蒙頭聽講，兩者之間的互動與交流很少，導(dǎo)致道德與法治教學課堂的氛圍比較沉悶，學生進行道德與法治知識學習的效率較低。鑒于此，在初中道德與法治教學當中，教師通常會借助問題，來增進與學生之間的交流與互動，從而不斷提高學生學習道德與法治知識的能力。

例如，以《社會生活講道德》為例，在講述尊重他人的有關(guān)內(nèi)容時，我先向?qū)W生提問道：同學們，你們在平時的生活當中，有沒有遇到過不尊重他人的事跡呢？并讓學生結(jié)合自身的實際，進行了舉例，如隨地吐痰、亂扔垃圾等等。然后，我結(jié)合學生舉出的事例，為學生講述了本節(jié)課的知識，并讓學生結(jié)合自己掌握的教材當中的內(nèi)容，討論了自己對“尊重比幫助更重要”這個觀點的看法，加深了學生對尊重他人的含義的理解。最后，我讓學生在小組內(nèi)討論了尊重他人的做法，以及除了尊重人之外，我們還要尊重的事物，加深了學生對尊重含義的深層次理解。這樣，教師通過借助問題，對學生進行了教學，不斷增進了師生之間的互動與交流，提高了學生學習道德與法治知識的能力。

總而言之，將探究式教學應(yīng)用到初中道德與法治教學當中是非常符合新時期的教學理念的。因此，在今后的初中道德與法治教學當中，教師要積極將探究式教學的理念滲透在道德與法治教學課堂的各個方面，從而為學生打造一個高效且具有個性化的初中道德與法治教學課堂。

參考文獻：

[1]沈秀芝. 探究式教學在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用[J]. 新課程（下），2017（9）

[2]臧柳成. 探究式教學在初中道德與法制課中的策略探討[J]. 考試周刊，2017（84）