金宗根

摘要：輔助系統(tǒng)作為初中歷史教材中的重要組成部分，其應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值，促進(jìn)良好教學(xué)效果的生成。本文基于部編版初中歷史教材，對(duì)如何有效地運(yùn)用教材輔助系統(tǒng)推動(dòng)課堂教學(xué)做出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教材;輔助系統(tǒng)

現(xiàn)行初中歷史教材的編寫注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，所選取的知識(shí)內(nèi)容都力求符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，而課文輔助系統(tǒng)所提供的多元注解和學(xué)習(xí)資源能夠幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，促進(jìn)其閱讀、分析、整合能力的提高。

一、解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，把握單元主旨

每一個(gè)單元都將教材內(nèi)容分成了多個(gè)學(xué)習(xí)主題，或者是根據(jù)某一時(shí)期內(nèi)發(fā)生的一系列重大事件來(lái)將教材內(nèi)容分為幾個(gè)部分，每一個(gè)單元中都涵蓋了不同的主題和內(nèi)容。一般地，教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)都是通過文字陳述的形式來(lái)呈現(xiàn)，每當(dāng)教師在開啟一個(gè)新的單元時(shí)，都需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確本單元的主旨和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，最后在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元內(nèi)容后，還可以結(jié)合提綱或時(shí)間軸來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，形成便于復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，從開始學(xué)習(xí)到復(fù)習(xí)這一整個(gè)過程都清晰直觀地把握著單元內(nèi)容。例如，在“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”這一單元中，導(dǎo)語(yǔ)中明確給出了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、戊戌變法和八國(guó)聯(lián)軍侵華這四個(gè)重要?dú)v史事件，教師可以通過時(shí)間軸來(lái)讓學(xué)生清晰地明確四個(gè)歷史事件的時(shí)間順序，建構(gòu)起一個(gè)良好的時(shí)空觀念。

二、分析課前導(dǎo)語(yǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)

初中歷史教材在每一課的課前導(dǎo)語(yǔ)中都設(shè)置了幾個(gè)問題，教師在仔細(xì)研讀和揣摩這些問題后其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，這些問題是與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的，這也就是說(shuō)這幾個(gè)問題是課標(biāo)中所要求重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師就必須要在備課環(huán)節(jié)認(rèn)真地研讀課前導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和課前導(dǎo)語(yǔ)中涉及的內(nèi)容加以整合，從而全面地把握具體教學(xué)目標(biāo)。例如，在“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”一課中，課程標(biāo)準(zhǔn)要求中的具體內(nèi)容是“講述中國(guó)紅軍的長(zhǎng)征故事，體會(huì)工農(nóng)紅軍的革命英雄主義精神”“了解遵義會(huì)議，認(rèn)識(shí)其歷史地位”。再看本課課前導(dǎo)語(yǔ)中的問題：“紅軍為什么要進(jìn)行長(zhǎng)征？”“他們?cè)诼魍局杏龅搅四男┢D難險(xiǎn)阻？”“他們靠什么力量超越了生理的極限，創(chuàng)造出了人類的奇跡？”通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)中要求的重點(diǎn)內(nèi)容分別是長(zhǎng)征和遵義會(huì)議，而課前導(dǎo)語(yǔ)中提出的三點(diǎn)疑問與課標(biāo)中有相同之處，但也有不同的地方。綜合兩者進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，即：明確紅軍進(jìn)行長(zhǎng)征的原因;了解遵義會(huì)議;講述長(zhǎng)征故事，體悟革命精神。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該讓學(xué)生每次都標(biāo)出課前導(dǎo)語(yǔ)中的幾個(gè)問題，以便帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)具有方向和目的性，提高學(xué)習(xí)效率。

三、闡釋歷史概念，減少理解阻礙

在新課教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些不容易理解的名詞性概念，這就需要教師利用到初中歷史教材中的頁(yè)下腳注、相關(guān)史實(shí)、知識(shí)拓展等板塊來(lái)為學(xué)生講解清楚，尤其是頁(yè)下腳注中的專有名詞，教師不可忽略。

例如，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課中，“出超”“鴉片”“40多萬(wàn)箱”等詞出現(xiàn)在了頁(yè)下腳注里面，如果讓學(xué)生自己去閱讀一定會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間，且不保證能夠完全理解其含義。那么在時(shí)間相對(duì)比較充裕的情況下，教師可以通過通俗易懂的方式來(lái)加以解釋，便于學(xué)生更好地理解和吸收。“出超”可以解釋為“中英兩國(guó)在進(jìn)行貿(mào)易的過程中，中國(guó)的商品出口額大于進(jìn)口額，就是中國(guó)賣出去的東西比較多，賺取了較多利潤(rùn)?！狈粗?，如果中國(guó)賺取利潤(rùn)很少，甚至虧本，這就叫做“入超”。而從當(dāng)時(shí)的情況來(lái)看，英國(guó)所面臨的就是“入超”情況，因此他們才開始走私鴉片，希望借此來(lái)增加貿(mào)易收入，扭轉(zhuǎn)對(duì)自己不利的局面。

再如，在對(duì)人物人名的解釋中，教材對(duì)晚清的五位皇帝進(jìn)行了注釋，可以說(shuō)，這五位皇帝串聯(lián)起了近代舊民主主義革命的時(shí)間脈絡(luò)，學(xué)生對(duì)這五位皇帝既熟悉，但又很陌生。熟悉的是他們?cè)诟鞔髿v史事件中都聽到過這幾位的名字，但卻知之甚少。教師可以據(jù)此簡(jiǎn)單梳理一下，比如道光皇帝愛新覺羅·旻寧，在位時(shí)間為1820-1850;咸豐皇帝愛新覺羅·奕詝，在為時(shí)間為1850-1861，其子同治皇帝愛新覺羅·載淳，在位時(shí)間為1861-1874，需要注意的是，同治皇帝的生母慈禧為咸豐皇帝的嬪妃，在1861-1908年之內(nèi)把控朝政;咸豐皇帝的弟弟醇賢親王為道光皇帝第七個(gè)兒子，其生下了光緒皇帝愛新覺羅·載湉，在位時(shí)間為1820-1850年，而光緒皇帝的弟弟醇親王載灃則是1909-1912年清王朝的實(shí)際統(tǒng)治者，其子為宣統(tǒng)皇帝愛新覺羅·溥儀。

在區(qū)域地名方面，歷史上出現(xiàn)的一些地名與現(xiàn)今地域名稱有所不同，所以教師有必要讓學(xué)生知道過去所指的城市是今天的哪里。比如歷史上的北平即今天的北京;武昌起義的武昌就是今天湖北省武漢市的一個(gè)直轄區(qū)，學(xué)生通過喚醒自己認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中的地理知識(shí)來(lái)定位出一些重要史實(shí)發(fā)生的具體位置。必要時(shí)教師還可以通過地圖來(lái)具體展示某一區(qū)域的具體地理位置，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

綜上所述，教師在運(yùn)用歷史教材輔助系統(tǒng)時(shí)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行擇優(yōu)選取，最后還要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，以達(dá)到豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力的最終目標(biāo)。

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