[摘要]以建設(shè)聾人漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)為目的，以服務(wù)于語(yǔ)言研究和教學(xué)為基本原則，以典范的現(xiàn)代漢語(yǔ)作為判定偏誤的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)聾人漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中存在的詞語(yǔ)偏誤進(jìn)行了分類(lèi)與分析，對(duì)聾人漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤產(chǎn)生的根源作了初步探究。

[關(guān)鍵詞]聾人；漢語(yǔ)；書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)；詞語(yǔ)偏誤

[中圖分類(lèi)號(hào)]H 0263[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]10050310（2018）01007609

Research on Categories of Words Errors and Causes in Written

Chinese Language Corpus for the Deaf

Lyu Huihua

（Special Education College，Beijing Union University， Beijing 100075，China）

Abstract： With standard modern Chinese language being benchmarked for identifying word errors， this paper classifies and analyzes word errors in written Chinese language corpus for the deaf， in a bid to provide support to language research and teaching efforts for the deaf and facilitates improvement of written Chinese language corpus. Furthermore， the paper also gives a tentative look into potential causes of these word errors.

Keywords： The deaf； Chinese language； Written language corpus； Word errors

0引言

部分聾人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)具有將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，他們所產(chǎn)出的漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)和外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)寫(xiě)出的書(shū)面語(yǔ)一樣，都具有中介語(yǔ)的特點(diǎn)。中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)與普通漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)要求不同?！爸薪檎Z(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)必須進(jìn)行偏誤標(biāo)注，這是由中介語(yǔ)的特點(diǎn)決定的，也是學(xué)者們研究的需要?！盵1]而“語(yǔ)料標(biāo)注的內(nèi)容與質(zhì)量決定了一個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的功能與使用價(jià)值”[2]。聾人漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)作為一個(gè)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，其一，必須進(jìn)行偏誤標(biāo)注處理；其二，需要確定標(biāo)注的內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)料所存在的偏誤進(jìn)行分類(lèi)以利于開(kāi)展標(biāo)注工作和后續(xù)研究；其三，需要對(duì)標(biāo)注體系進(jìn)行比較詳細(xì)的解說(shuō)，以便于培訓(xùn)標(biāo)注者，保證標(biāo)注的質(zhì)量。

北京語(yǔ)言大學(xué)HSK作文語(yǔ)料庫(kù)[3]，是一個(gè)中介語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，我們將在HSK作文語(yǔ)料庫(kù)詞處理規(guī)則的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長(zhǎng)避短，確立聾人漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)詞語(yǔ)偏誤的內(nèi)容及分類(lèi)。

HSK作文語(yǔ)料庫(kù)將詞語(yǔ)偏誤分為錯(cuò)詞、缺詞、多詞及離合詞偏誤4大類(lèi)。我們將沿襲其大類(lèi)別的劃分標(biāo)準(zhǔn)，在小類(lèi)別上略有改動(dòng)，使其操作性更強(qiáng)。在實(shí)際的詞語(yǔ)偏誤標(biāo)注中，為了適應(yīng)更廣泛的研究人群、適應(yīng)不同研究者的研究目的以及為了標(biāo)注工作的簡(jiǎn)便，只標(biāo)注錯(cuò)詞、多詞、缺詞和離合詞錯(cuò)誤4大類(lèi)，另外將不能歸類(lèi)的偏誤歸為存疑。在本研究中，將大類(lèi)下的小類(lèi)進(jìn)行細(xì)致的切分與解說(shuō)，一方面給予標(biāo)注者提供參考，提高標(biāo)注質(zhì)量；另一方面為今后對(duì)詞語(yǔ)偏誤進(jìn)行進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。從詞語(yǔ)的角度講，我們希望此項(xiàng)工作達(dá)到兩個(gè)目的：其一，為建設(shè)聾人漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)詞語(yǔ)偏誤的標(biāo)注提供理論和技術(shù)上的支持，構(gòu)建詞語(yǔ)偏誤標(biāo)注的規(guī)則；其二，對(duì)聾人漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤進(jìn)行全面的歸納與梳理，找出聾人漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)偏誤產(chǎn)生的原因，指導(dǎo)未來(lái)的教學(xué)工作。

1聾人漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤分類(lèi)

表1錯(cuò)詞之語(yǔ)素顛倒

Table 1Morpheme transposition phenomenon of wrong words

目標(biāo)詞語(yǔ)偏誤詞語(yǔ)例句說(shuō)明

目瞪口呆瞪目口呆他瞪目口呆

地看她

永不言棄永言不棄要學(xué)會(huì)永言不棄

奇怪怪奇它里有一只怕冷的怪奇

企鵝

日?qǐng)?bào)報(bào)日小企鵝看到他房子墻上有報(bào)日上將詞語(yǔ)寫(xiě)顛倒，有的是因?yàn)樽中蜗嘟?，比如“燦爛”寫(xiě)成“爛燦”，但絕大多數(shù)是如表中所示字形上相差甚遠(yuǎn)的詞語(yǔ)。

“詞匯層面的偏誤存在比較復(fù)雜的界定問(wèn)題，但總體上可分為構(gòu)詞偏誤和用詞偏誤兩大類(lèi)。構(gòu)詞偏誤主要是指留學(xué)生在詞匯使用過(guò)程中，受母語(yǔ)、目的語(yǔ)等的影響，誤造一些新詞，主要有語(yǔ)素錯(cuò)序、語(yǔ)素替代等。用詞偏誤主要是指留學(xué)生在詞匯使用過(guò)程中，由于語(yǔ)義不清等原因誤用了目的語(yǔ)的其他詞語(yǔ)，包括單雙音節(jié)的相互替代以及語(yǔ)義偏誤等?！盵4]聾人漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤問(wèn)題也主要集中在構(gòu)詞偏誤和用詞偏誤兩個(gè)方面，本文將從這兩點(diǎn)出發(fā)，對(duì)聾人漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤進(jìn)行分類(lèi)與分析。本文語(yǔ)料全部檢索自北京聯(lián)合大學(xué)開(kāi)發(fā)的《聾人漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)V11》，文中所列例句均為原始語(yǔ)料，句中存在除偏誤詞以外的其他語(yǔ)法或詞匯偏誤，本文均未做修改。

11錯(cuò)詞（CC）

錯(cuò)詞，指錯(cuò)誤的詞和固定短語(yǔ)等，包括構(gòu)詞和使用兩方面的偏誤。在HSK作文語(yǔ)料庫(kù)詞處理標(biāo)準(zhǔn)中，將錯(cuò)詞分為顛倒、生造詞、使用錯(cuò)誤和搭配錯(cuò)誤4小類(lèi)。在嘗試使用此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行標(biāo)注中我們發(fā)現(xiàn)，詞語(yǔ)使用偏誤和詞語(yǔ)搭配偏誤極易混淆。詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤，又和句法中的搭配偏誤有交叉，因此這2項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的確定存在概念不清和不易操作的問(wèn)題。因此我們引入了“易混淆詞”作為錯(cuò)詞中的一類(lèi)，將詞語(yǔ)使用錯(cuò)誤和搭配錯(cuò)誤進(jìn)行重新梳理，凡和句法中搭配偏誤（主謂搭配不當(dāng)、動(dòng)賓搭配不當(dāng)、定中搭配不當(dāng)、狀中搭配不當(dāng)，中補(bǔ)搭配不當(dāng)?shù)龋┯薪徊娴模舸浞ㄌ幚?；可進(jìn)入易混淆詞的，歸入易混淆詞。

北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)2018年1月

第32卷第1期呂會(huì)華：聾人漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)詞語(yǔ)偏誤分類(lèi)及產(chǎn)生原因探究

111語(yǔ)素顛倒

顛倒是指將詞的構(gòu)成成分寫(xiě)錯(cuò)順序了。幾個(gè)構(gòu)詞成分都是正確的，只是順序錯(cuò)了，如表1，這種情況在聾人產(chǎn)出的書(shū)面語(yǔ)中特別多。呂會(huì)華[5]于2008年的調(diào)查顯示，語(yǔ)素顛倒占所有復(fù)合詞偏誤的1365%。

112生造詞

生造詞是指漢語(yǔ)中有表達(dá)此概念的詞語(yǔ)，但使用者不選用，自己“造”一個(gè)新詞。生造詞和寫(xiě)顛倒不一樣，寫(xiě)顛倒的詞語(yǔ)構(gòu)詞成分和目標(biāo)詞一致，只是構(gòu)詞成分?jǐn)[放錯(cuò)了位置。生造詞的構(gòu)詞成分有的和目標(biāo)詞一致，有的不一致。

在復(fù)合詞偏誤的調(diào)查中[5]，新造詞的比例最高，占所有偏誤的3942%。

李冰[6]將生造詞分為5大類(lèi)14小類(lèi)，分別是：① 日語(yǔ)漢字詞偏誤：近形詞、異形詞；② 構(gòu)成語(yǔ)素偏誤：近義語(yǔ)素誤代、非近義語(yǔ)素誤代、語(yǔ)素誤加、語(yǔ)素遺漏、語(yǔ)素錯(cuò)序及語(yǔ)素壓縮；③ 多詞雜糅偏誤；④ 類(lèi)比造詞偏誤；⑤ 重疊偏誤。李冰研究的分類(lèi)非常細(xì)致，某些類(lèi)別亦可體現(xiàn)聾人漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤的特點(diǎn)，有可借鑒之處。邢紅兵[7]將生造詞分為：① 新造詞：指使用的合成詞在漢語(yǔ)中沒(méi)有對(duì)應(yīng)的詞或者雖然有對(duì)應(yīng)詞但其中至少有1個(gè)語(yǔ)素跟目標(biāo)詞無(wú)關(guān)；② 語(yǔ)素替代：指偏誤合成詞和目標(biāo)詞相比，構(gòu)造上沒(méi)有差異，語(yǔ)素上有差異，有差異的語(yǔ)素和目標(biāo)語(yǔ)素是同義、近義、反義或者語(yǔ)義相關(guān)關(guān)系；③ 語(yǔ)素錯(cuò)誤：指和目標(biāo)詞相比，偏誤合成詞中包含1個(gè)錯(cuò)誤的語(yǔ)素，這個(gè)偏誤語(yǔ)素和目標(biāo)語(yǔ)素之間沒(méi)有音形義的關(guān)系；④ 語(yǔ)素順序錯(cuò)誤：指偏誤合成詞的語(yǔ)素位置顛倒或位置混亂；⑤ 其他錯(cuò)誤：指無(wú)法根據(jù)原文的內(nèi)容和背景知識(shí)推斷偏誤合成詞的意思。

本研究中對(duì)生造詞的分類(lèi)將在邢紅兵所采用分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上做微調(diào)：第一，將第2條“語(yǔ)素替代”中的單音節(jié)詞語(yǔ)、雙音節(jié)詞語(yǔ)混用的錯(cuò)誤歸入混淆，因?yàn)檫@類(lèi)情況中2個(gè)詞語(yǔ)都是正確的詞語(yǔ)，只是由于用法上區(qū)分不清造成了詞語(yǔ)使用方面的錯(cuò)誤；第二，將第4條“語(yǔ)素順序錯(cuò)誤”單獨(dú)列為一類(lèi)（111語(yǔ)素顛倒），因?yàn)榇祟?lèi)偏誤在聾人漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中出現(xiàn)頻率高，

對(duì)于聾人來(lái)講，此類(lèi)偏誤語(yǔ)義清晰，由于缺乏聲音信息及受手語(yǔ)影響等原因，造成在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候?qū)⑵鋵?xiě)顛倒了；第三，將第5條其他錯(cuò)誤歸入存疑，例如“冰脹慢慢地變長(zhǎng)了”，這句話(huà)里面的“冰脹”，作者要表達(dá)什么意思，無(wú)法推斷，歸入存疑。

新造詞、語(yǔ)素替代、語(yǔ)素錯(cuò)誤的示例分別見(jiàn)表2、表3和表4。

圍巾布巾用自己的布巾把它擦干凈非近義語(yǔ)素替代。替代語(yǔ)素和被替代語(yǔ)素之間或者有類(lèi)屬關(guān)系或者根本無(wú)關(guān)系。

113易混淆詞

易混淆的一組詞語(yǔ)首先是完整的詞語(yǔ)，與111、112中的語(yǔ)素顛倒和生造詞不同，那些詞語(yǔ)從表面形式看，就是不正確的詞語(yǔ)。張博[8]提出“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞語(yǔ)辨析不宜固守‘同義‘近義這類(lèi)漢語(yǔ)本體研究提供的標(biāo)尺， 應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換視角， 基于中介語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤的現(xiàn)實(shí)更有針對(duì)性地進(jìn)行易混淆詞辨析”，因?yàn)椤斑@種做法難免沖犯近義詞的界限，并使大量易混淆詞受‘近義的規(guī)約而被懸擱”。聾人漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中的一些詞語(yǔ)錯(cuò)誤，同樣無(wú)法作為近義詞辨析。

易混淆詞語(yǔ)之間可能是同義或者近義關(guān)系，也可能二者之間在語(yǔ)義方面、語(yǔ)法方面、語(yǔ)用方面甚至可能是字形方面有某些相似之處，從而在使用中混淆。為了檢驗(yàn)對(duì)易混淆詞語(yǔ)人工主觀分類(lèi)的準(zhǔn)確度，本文對(duì)研究者篩選出的目標(biāo)詞語(yǔ)和偏誤詞語(yǔ)進(jìn)行了詞語(yǔ)相似度計(jì)算[9]。詞語(yǔ)相似度是指2個(gè)詞語(yǔ)在不同的上下文中可以互相替換使用而不改變文本的句法語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的程度。2個(gè)詞語(yǔ)如果在不同的上下文中可以互相替換且不改變文本的句法語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的可能性越大，二者的相似度就越高，否則相似度就越低。因?yàn)樵~語(yǔ)相似度的判斷比較主觀，因此運(yùn)用軟件（WordSimilarity）檢驗(yàn)我們主觀判斷的結(jié)果，提高判斷的準(zhǔn)確性。

1） 理性意義基本相同的詞，如表5所示。

欽佩敬佩這種精神使我敬佩

10詞義的輕重不同。

參觀看看活動(dòng)就是自愿去植物園看看

10語(yǔ)體色彩不同。

2） 理性意義不完全相同，但是兩個(gè)詞之間在詞義上有一定聯(lián)系，如表6所示。

看示我偷偷地向姥爺示

了一眼024“示”有“給人看”的意思，與“看”比較，動(dòng)作的對(duì)象不同。

說(shuō)叫招呼他們叫“再見(jiàn)”044

二兩所以他多動(dòng)腦筋并兩郎腿087

頂冒沐浴盆底的塞子被向上冒021雖然在WordSimilarity上查找結(jié)果是無(wú)共同義項(xiàng)，實(shí)際上目標(biāo)詞和偏誤詞之間存在某種關(guān)聯(lián)。

3）有共同的語(yǔ)素，但是音節(jié)不同，如表7所示。有的是應(yīng)該用雙音節(jié)詞語(yǔ)而誤用為單音節(jié)詞語(yǔ)，這種情況最多；有的是應(yīng)該用單音節(jié)詞語(yǔ)而誤用為雙音節(jié)詞語(yǔ)。

4） 有相同語(yǔ)素的詞語(yǔ)，如表8所示。復(fù)合詞有相同的語(yǔ)素，再加上意義上有共同義素，但是一組詞之間既無(wú)同義關(guān)系亦無(wú)類(lèi)義關(guān)系。

5）虛詞的混淆

邢福義等[10]主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》對(duì)虛詞的界定是虛詞包括助詞（結(jié)構(gòu)助詞、動(dòng)態(tài)助詞、語(yǔ)氣助詞）、連詞和介詞。由于手語(yǔ)中的手控因素（手勢(shì)）中虛詞不發(fā)達(dá)，虛詞大多通過(guò)非手控因素表達(dá)，這一特征對(duì)聾人的漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)有較大影響，因此我們將特別關(guān)注虛詞。將虛詞使用的錯(cuò)誤納入到錯(cuò)詞易混淆詞小類(lèi)中，將缺少虛詞的情況納入缺詞類(lèi)，將虛詞泛化的情況納入多詞類(lèi)。

① 助詞的混淆

第1類(lèi)：結(jié)構(gòu)助詞的混淆?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中，典型的結(jié)構(gòu)助詞有“的”“地”“得”。在聾人的漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中，三者混淆比較多，“的”有泛化的傾向。例如：

您這么無(wú)微的照顧。（“的”與“地”混淆。）

我哭的很厲害。（“的”與“得”混淆。）

老師氣地把他的父親拖到桌子上。（“地”與“得”混淆。）

第2類(lèi)：動(dòng)態(tài)助詞的混淆。典型的動(dòng)態(tài)助詞有“著”“了”“過(guò)”，三者之間的混淆相對(duì)較少。例如：

我去過(guò)天安門(mén)。（“過(guò)”與“了”混淆。）

原來(lái)我的朋友偷了告訴同學(xué)們。（“了”與“著”混淆。）

第3類(lèi)：語(yǔ)氣助詞的混淆。語(yǔ)氣助詞之間的混淆情況比較嚴(yán)重。例如：

我認(rèn)為她是開(kāi)玩笑了。（“了”與“的”混淆。）

我以為能脫下了吧！（“吧”與“呢”混淆。）

地球南極的冰島上可真是熱鬧啦?。ā袄病迸c“啊”混淆。）

第4類(lèi)：三類(lèi)助詞之間的混淆。不僅各類(lèi)助詞內(nèi)部存在混淆的問(wèn)題，上述三類(lèi)助詞之間也存在混淆的情況。主要是三類(lèi)助詞和“著”混淆，例如用作動(dòng)詞、介詞使用的“在”和“著”混淆。因?yàn)椤霸凇焙汀爸庇泄餐Z(yǔ)義，都可表達(dá)“存在”的意思。例如：

企鵝高戴的帽子。（“的”與“著”混淆。）

我躺著床上。（“著”與“在”混淆。）

小明哭泣地說(shuō)。（“地”與“著”混淆。）

② 連詞的混淆

無(wú)論是詞語(yǔ)連詞還是句間連詞，在聾人的漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中使用量偏少，正確率低。例如：

我擁抱而吻媽媽。（“而”與“并”混淆。）

她出生后幾個(gè)月雙耳失聰。再者雙眼失明。（“再者”與“并且”混淆。）

學(xué)生畫(huà)完了再去玩籃球。（“再”與“就”混淆。）

③ 介詞的混淆

“把字句”“被字句”的標(biāo)句詞用錯(cuò)較多，有將“把”泛化的趨勢(shì)。例如：

您給我們學(xué)到了許多知識(shí)。（“給”與“讓”混淆。）

美術(shù)老師想把我每周日下午去美術(shù)教室。（“把”與“讓”混淆。）

小企鵝把大刀在冰上線了船上。（“把”與“用”混淆。）

被我的腳皮肉破了。（“被”與“把”混淆。）

12缺詞（CQ）

缺詞是指句子中應(yīng)有某些詞語(yǔ)而作者未寫(xiě)出。所缺詞語(yǔ)如是實(shí)詞，在句處理的時(shí)候?qū)⒈惶幚頌槌煞謿埲?。句中缺少的詞語(yǔ)，如果根據(jù)標(biāo)注者意愿隨意補(bǔ)上，可能違反作者的本意，因此缺詞類(lèi)主要標(biāo)注虛詞和處所方

位等詞語(yǔ)的缺失。在手語(yǔ)中，處所方位的表達(dá)方式和漢語(yǔ)有所不同。聾人漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中出現(xiàn)的此類(lèi)缺詞偏誤比較多。

121虛詞的缺失

1） 助詞的缺失

① 結(jié)構(gòu)助詞的缺失，例如：

今天我?guī)蛢鹤幼鲱}{CQ的}答案。

美鈴最終終于違反了那個(gè)十約定其中{CQ的}幾條約定。

聽(tīng)到他們嚼{CQ的}聲音。

② 動(dòng)態(tài)助詞和語(yǔ)氣助詞的缺失，例如：

然后褲子捋看到他的膝蓋受傷{CQ了}。

發(fā)現(xiàn)缺1個(gè)簍子去哪兒{CQ了}？

2） 其他虛詞的缺失，例如：

不如{CQ把}梨簍子偷走好{CQ了}。

122處所方位等詞語(yǔ)的缺失

例如：

農(nóng)藝者倚在梨樹(shù){CQ上}同時(shí)想想。

他的清瘦的臉{CQ上}爬著幾條淡淡的皺紋。

它坐在吊床{CQ上}。

13多詞（CD）

多詞，用于標(biāo)示句子中不應(yīng)有而有的詞。 多詞問(wèn)題也主要關(guān)注虛詞和處所方位的問(wèn)題。

131多虛詞

1） 多結(jié)構(gòu)助詞，例如：

哥哥撿到帽子轉(zhuǎn)身{CD地}跑過(guò)去大喊

今天早晨晴朗很愉快{CD的}

2） 多動(dòng)態(tài)助詞，例如：

小男孩一瘸一拐地{CD著}

記得上課{CD了}時(shí)，我們安靜地坐在教室里

睡{CD著}也睡不著

3） 多語(yǔ)氣助詞，例如：

而想終于想寫(xiě)不出來(lái){CD呢}

4） 多介詞，例如：

旁邊他的爸爸走進(jìn){CD被}發(fā)現(xiàn)看他做些寫(xiě)什么作業(yè)

{CD被}發(fā)現(xiàn)小明寫(xiě)得作業(yè)不像寫(xiě)字跡{CD的}

{CD被}老師的手{CD里}捏了他的爸爸

{CD把}給你小明的書(shū)

{CD把}自行車(chē)和他都摔倒地上

5） 多連詞，例如：

{CD并且}小明哭泣著{CC地}說(shuō)

頭腦筋{CD而}都空白了

132多處所方位詞語(yǔ)

例如：

用手指著嘴{CD上}

小男孩騎自行車(chē){CD上}迎面對(duì)小女孩騎自行車(chē)

小企鵝住在熱帶場(chǎng){CD里}

在南極{CD上}有很多企鵝

走向雪地{CD上}

像電動(dòng)小船{CD上}

14離合詞偏誤（CLH）

離合詞錯(cuò)誤用于標(biāo)示各種和離合詞相關(guān)的錯(cuò)誤。標(biāo)在有錯(cuò)誤的離合詞的前邊，表示后邊的離合詞用法有誤。

漢語(yǔ)離合詞對(duì)于第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)講在用詞造句方面很少有偏誤，尤其是隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)程度的加深，使用這類(lèi)詞似乎成了得心應(yīng)手的事情，而對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)講，離合詞往往是用詞造句中極容易發(fā)生偏誤的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[11]。因此在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中，離合詞問(wèn)題首先被提出。綜觀聾人漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)，就目前的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，聾人是否存在離合詞使用回避現(xiàn)象還有待進(jìn)一步考察，但偏誤確實(shí)存在。例如：

老師{CLH點(diǎn)名}了兒子

{CD被}看見(jiàn)小明戴著{CLH低頭下來(lái)}了就難過(guò)了

最近和他{CLH見(jiàn)面}好幾次

2聾人漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤產(chǎn)生原因分析

在對(duì)外漢語(yǔ)研究領(lǐng)域，最早對(duì)詞語(yǔ)偏誤問(wèn)題進(jìn)行研究的是魯健驥[12]，他根據(jù)中介語(yǔ)理論，將詞語(yǔ)偏誤產(chǎn)生原因分為：本族語(yǔ)、本族文化對(duì)目的語(yǔ)的干擾，已掌握的目的語(yǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)新的目的語(yǔ)知識(shí)的干擾，學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)中的講解和訓(xùn)練中的失誤等。魯健驥的研究對(duì)后來(lái)的詞語(yǔ)偏誤研究產(chǎn)生了重要的影響，后人大多以此為藍(lán)本，探討偏誤產(chǎn)生的原因，本文也將以此為基礎(chǔ)對(duì)聾人漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析。

21無(wú)聲音輸入對(duì)有聲語(yǔ)言詞語(yǔ)記憶的影響

聾人學(xué)習(xí)有聲語(yǔ)言最大的障礙就是聽(tīng)不見(jiàn)，聽(tīng)不見(jiàn)這一情況嚴(yán)重影響了其對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。以錯(cuò)詞之顛倒為例，將詞語(yǔ)寫(xiě)顛倒的情況在漢語(yǔ)母語(yǔ)聽(tīng)人兒童中也存在，“鴛鴦”寫(xiě)成“鴦鴛”，將“燦爛”寫(xiě)成“爛燦”等，俗稱(chēng)“鴛鴦錯(cuò)字”。但聾人將詞語(yǔ)寫(xiě)顛倒的情況非常普遍，并不僅僅局限于字形近似的詞語(yǔ)。正如上文所列例句，“日?qǐng)?bào)”也可能寫(xiě)成“報(bào)日”。究其原因，“語(yǔ)音的缺失使聾人更難形成音形轉(zhuǎn)換。當(dāng)聾人把漢字作為一幅幅圖畫(huà)去記憶的時(shí)候，出現(xiàn)顛倒現(xiàn)象也就不奇怪了”[5]。另外，手語(yǔ)的構(gòu)詞方式也對(duì)聾人將漢語(yǔ)寫(xiě)顛倒產(chǎn)生了影響。

22手語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)的遷移

任何兩種語(yǔ)言之間都存在遷移的問(wèn)題。聾人漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中出現(xiàn)詞語(yǔ)偏誤，與其母語(yǔ)或者說(shuō)第一語(yǔ)言——手語(yǔ)的負(fù)遷移同樣有關(guān)系。

221構(gòu)詞

“一個(gè)手勢(shì)從形式上可以分解成手形、位置、朝向、動(dòng)作和表情5個(gè)構(gòu)詞成分?！盵13]也就是說(shuō)一個(gè)手勢(shì)是由這5個(gè)構(gòu)詞成分的不同組合而成。因此在手語(yǔ)的構(gòu)詞法則中，構(gòu)詞語(yǔ)素之間不僅有前后的線性結(jié)構(gòu)，也有空間立體的同時(shí)性結(jié)構(gòu)。而有些同時(shí)性結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，表面上看是由一個(gè)手勢(shì)構(gòu)成的，但是翻譯成漢語(yǔ)時(shí)，需要將其翻譯為多音節(jié)詞語(yǔ)。這種特點(diǎn)在一定程度上影響了聾人對(duì)語(yǔ)義上有關(guān)聯(lián)的單音節(jié)詞語(yǔ)和雙音節(jié)詞語(yǔ)的區(qū)分，因此造成了眾多的單雙音節(jié)詞語(yǔ)的混淆。

“在復(fù)綜語(yǔ)里，一個(gè)詞往往由好些個(gè)語(yǔ)素編插黏合而成，有的語(yǔ)素不到一個(gè)音節(jié)。由于在詞里面插入了表示多種意思的各種語(yǔ)素，一個(gè)詞往往構(gòu)成一個(gè)句子?！盵14]手語(yǔ)構(gòu)詞法和漢語(yǔ)不同，有一些復(fù)綜語(yǔ)的特點(diǎn)。手語(yǔ)表達(dá)有時(shí)會(huì)用描述性的一個(gè)比較長(zhǎng)的語(yǔ)言單位來(lái)表達(dá)一個(gè)概念。這時(shí)學(xué)習(xí)者雖然明白了概念，但是不知道對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)是什么，因此采用直譯的方法，而沒(méi)有選擇一個(gè)現(xiàn)有的漢語(yǔ)詞語(yǔ)。比如上文例句中將 “雨夾雪”寫(xiě)為“一會(huì)下雨，一會(huì)下雪”，將“回頭”寫(xiě)成“往回看”，將“驚喜”寫(xiě)成“吃驚的事”都屬于這種情況。

“一些手勢(shì)詞由于視覺(jué)感知的需要，采用話(huà)題優(yōu)先，先設(shè)置中心語(yǔ)，突出重點(diǎn)，便于后面展開(kāi)細(xì)節(jié)說(shuō)明，最后的手勢(shì)視覺(jué)效果要與事情的結(jié)果保持一致?！盵13]這種情況也是導(dǎo)致聾人將漢語(yǔ)詞語(yǔ)寫(xiě)顛倒的原因之一，比如“日?qǐng)?bào)”寫(xiě)為“報(bào)日”等。

222兩種語(yǔ)言的不對(duì)等性造成的詞語(yǔ)混淆

有些不同的或者語(yǔ)義相關(guān)的概念在手語(yǔ)表達(dá)中是一個(gè)詞語(yǔ)，而翻譯成漢語(yǔ)以后是兩個(gè)或者幾個(gè)詞語(yǔ)。這時(shí)聾人學(xué)習(xí)者就出現(xiàn)了詞語(yǔ)混淆的問(wèn)題。比如，簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)詞語(yǔ)“雨”和“下雨”，在手語(yǔ)中用同一個(gè)手語(yǔ)詞語(yǔ)表達(dá)。聾人在寫(xiě)作中會(huì)出現(xiàn)反復(fù)拿捏不知用哪個(gè)詞語(yǔ)的情況。在手語(yǔ)中有一批這樣的詞語(yǔ)，叫作名詞動(dòng)詞語(yǔ)義相關(guān)的詞語(yǔ)。作為名詞和作為動(dòng)詞使用時(shí)有些許的差異，這種差別沒(méi)能在詞典編纂與平時(shí)的手語(yǔ)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)，因此混淆的問(wèn)題比較嚴(yán)重，比如上文中的“跳舞”和“舞蹈”的混淆，“流淚”和“淚水”的混淆等。

表達(dá)某類(lèi)概念的手勢(shì)，在和不同詞語(yǔ)搭配的時(shí)候，應(yīng)該翻譯成不同的漢語(yǔ)，由于需要漢語(yǔ)的功底并且和上下文相對(duì)應(yīng)方可判定選擇哪個(gè)漢語(yǔ)與其搭配。在選擇所要搭配的詞語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，比如“熱水袋”寫(xiě)為“熱水包”，“洗澡盆”寫(xiě)成“洗澡罐”。

正如前文所言，在手語(yǔ)表達(dá)中助詞缺乏，學(xué)習(xí)者將此規(guī)則遷移到漢語(yǔ)中，造成了漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中大量助詞的遺漏。

上文例句中，“把”“被”“給”等介詞的混淆比較嚴(yán)重，而在手語(yǔ)中，主動(dòng)態(tài)和被動(dòng)態(tài)的區(qū)別不在于添加詞語(yǔ)，而在于主語(yǔ)賓語(yǔ)的改變。表達(dá)把字句語(yǔ)義的句子也是一樣，不像漢語(yǔ)一樣有一個(gè)“把”字做標(biāo)記。這些手語(yǔ)特點(diǎn)對(duì)聾人的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。

23目的語(yǔ)規(guī)則泛化

泛化，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用上的一種偏誤，是指學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語(yǔ)規(guī)則，用推理的方法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z(yǔ)的新語(yǔ)言現(xiàn)象上，也稱(chēng)為過(guò)度概括或過(guò)度泛化[15]。比如前面例句中的“夜復(fù)一夜”即是照搬了“年復(fù)一年”生造出來(lái)的詞語(yǔ)。

相關(guān)分析[5]認(rèn)為，“在漢語(yǔ)中，‘××人‘××?xí)痢磷C‘××感比比皆是，其中‘人‘書(shū)‘證‘感等詞已有一定程度的虛化，成為某類(lèi)事物的一種標(biāo)記，在功能上相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)所說(shuō)的詞綴。聾人學(xué)生和留學(xué)生把這些規(guī)則推廣到不應(yīng)該有的地方，從而造成過(guò)度泛化，形成偏誤詞。聾人的新造詞中還有一類(lèi)是聾人所寫(xiě)詞語(yǔ)在漢語(yǔ)中有對(duì)應(yīng)詞，但其中至少有1個(gè)語(yǔ)素跟目標(biāo)詞無(wú)關(guān)。比如‘投影器（投影布）、‘帖圖（貼畫(huà)）、‘觀眾座位（觀眾席）等，這些是把漢語(yǔ)中意義相近的詞語(yǔ)在組合過(guò)程中彼此替換所形成的偏誤，也是漢語(yǔ)規(guī)則泛化的產(chǎn)物?！?/p>

24其他因素

除了上述因素以外，在聾人產(chǎn)出的漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中存在的錯(cuò)誤也與學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)中的講解訓(xùn)練失誤有關(guān)，本文主要研究教學(xué)因素問(wèn)題。

手語(yǔ)相對(duì)于漢語(yǔ)而言，是一門(mén)新的視覺(jué)模塊的語(yǔ)言，對(duì)于大多數(shù)聽(tīng)人教師而言，熟練使用手語(yǔ)教學(xué)比較難以實(shí)現(xiàn)，因此會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況，影響到學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

其一，手語(yǔ)表達(dá)能力有限。教師在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言顯得比較貧乏，經(jīng)常會(huì)回避使用某些受限于自己手語(yǔ)表達(dá)能力無(wú)法用手語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)義，從而使一些比較難于用手語(yǔ)表達(dá)的漢語(yǔ)詞匯出現(xiàn)重現(xiàn)率比較低的情況，從而影響了聾生很好地掌握該詞語(yǔ)。

其二，倦怠和語(yǔ)言的反向磨蝕問(wèn)題。由于長(zhǎng)期教授聾人，對(duì)聾人用漢語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題變得麻木，只是簡(jiǎn)單指出錯(cuò)誤或者給予糾正，不能深入探求其產(chǎn)生根源，從而找到教學(xué)的有效策略。另外，語(yǔ)言之間的影響是相互的，作為聾生的老師，漢語(yǔ)也受到了聾人手語(yǔ)和其漢語(yǔ)表達(dá)的影響，教師對(duì)漢語(yǔ)言的敏感度下降，從而也影響了聾人的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

第三，教師所用手語(yǔ)類(lèi)型的因素。聾校中大多數(shù)教師是聽(tīng)人，他們使用的手語(yǔ)大多是手勢(shì)漢語(yǔ)。手勢(shì)漢語(yǔ)除了在語(yǔ)法上靠近有聲語(yǔ)言外，為了配合口語(yǔ)語(yǔ)言特征的要求，往往還補(bǔ)上了許多人工手勢(shì)語(yǔ)。從構(gòu)詞的角度看，為了辨析出近義詞或者為了配合漢語(yǔ)雙音節(jié)的特點(diǎn)，教師在打手語(yǔ)的時(shí)候會(huì)附加詞綴，或者是一個(gè)手語(yǔ)語(yǔ)素，或者是某個(gè)漢語(yǔ)詞語(yǔ)的拼音首字母，因此造成聾人理解和產(chǎn)出漢語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，比如在書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的添加語(yǔ)素情況應(yīng)該與此有關(guān)。

3小結(jié)

以上主要從語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的角度，以現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典所收詞語(yǔ)作為偏誤判定的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)聾人漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中存在的詞語(yǔ)偏誤進(jìn)行了分類(lèi)與分析，對(duì)聾人漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤產(chǎn)生的根源做了初步探究。后續(xù)將進(jìn)一步研究聾人漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)特點(diǎn)，尋找偏誤產(chǎn)生的原因以及教學(xué)對(duì)策。

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（責(zé)任編輯白麗媛）