李雨珈

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，為學(xué)生安排相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)掘?qū)W生的主動(dòng)性。對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)課程的開展可以從問題探究、活動(dòng)體驗(yàn)、創(chuàng)作學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行開展。本文也從這幾點(diǎn)出發(fā)探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)課程的開展方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐活動(dòng);開展方式

數(shù)學(xué)課程中的實(shí)踐活動(dòng)，能夠使學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)踐基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性與積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展實(shí)踐活動(dòng)課程，可以讓學(xué)生在活動(dòng)過程掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生通過實(shí)踐方式，理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.問題探究方式

以問題探究模式開展實(shí)踐活動(dòng)課程是指通過教師給予學(xué)生一定的問題情景，使學(xué)生能夠運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，探索問題情境中數(shù)學(xué)問題的解答方式。在此過程中，學(xué)生需要通過親身體驗(yàn)參與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，并在這一系列的活動(dòng)中形成對(duì)問題的解答模式。

如，在教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，我便以問題情景的方式為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)課程。在學(xué)生已經(jīng)掌握了折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)之后，我為學(xué)生播放了一個(gè)短視頻。視頻中一個(gè)媽媽和一個(gè)孩子正在對(duì)家里的電費(fèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，媽媽報(bào)出從1月到10月份的電費(fèi)數(shù)額，孩子正在將這些電費(fèi)進(jìn)行記錄。從視頻中媽媽報(bào)出的電費(fèi)中，便可以看出，這一家的用電情況并不穩(wěn)定。于是，視頻中的孩子便問媽媽：“為什么我們每個(gè)月的電費(fèi)都不太一樣呢？”這時(shí)，視頻停頓下來。我便借助這一情景中的問題，讓學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)?！按蠹矣袥]有觀察過自己家里的用電情況呢？這次實(shí)踐活動(dòng)中，我們也來統(tǒng)計(jì)一下自己家中的用電量與電費(fèi)，制成折線統(tǒng)計(jì)圖?！庇纱?，便通過為學(xué)生設(shè)置問題情景的方式，為學(xué)生開展了實(shí)踐活動(dòng)課程。學(xué)生在接下來需要對(duì)自己家里的用電情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)家里的電費(fèi)計(jì)算出用電量，并制作成相應(yīng)的折線統(tǒng)計(jì)圖。在形成統(tǒng)計(jì)圖之后，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)家里6、7、8這幾個(gè)月的用電量是比較大的。于是，學(xué)生便開始著手調(diào)查表這幾個(gè)月中用電量大的原因。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于這幾個(gè)月天氣比較炎熱，家里空調(diào)的使用、電熱水器的使用是比較頻繁的。所以才導(dǎo)致用電量的增大。從這一過程中可以看出問題探究的方式能夠作為為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)課程的一種形式。

2.活動(dòng)體驗(yàn)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師還可以通過活動(dòng)體驗(yàn)的方式為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)課程。在實(shí)踐活動(dòng)課程中，將數(shù)學(xué)知識(shí)融于簡單的活動(dòng)體驗(yàn)過程中，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中運(yùn)用自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。對(duì)于活動(dòng)體驗(yàn)方式的設(shè)計(jì)，要結(jié)合小學(xué)生的日常生活，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

如，在教學(xué)《測量長度》一課時(shí)，我便組織學(xué)生對(duì)生活中的物體、學(xué)生自己的身高進(jìn)行測量。讓學(xué)生將自己在課上掌握的測量方法，運(yùn)用在實(shí)際生活中，由此使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中逐漸熟練測量長度的方法。在此實(shí)踐活動(dòng)課程上，我給學(xué)生提供了直尺、軟尺、卷尺等多種測量工具，讓學(xué)生選用不同的工具對(duì)相應(yīng)的物體進(jìn)行測量。學(xué)生在活動(dòng)過程中，能夠運(yùn)用直尺測量課桌的長度，用軟尺測量自己的肩寬，用卷尺測量自己的身高。在測量過程中，學(xué)生還會(huì)彼此相互配合，有人進(jìn)行動(dòng)手測量，有人進(jìn)行讀數(shù)，有人做好記錄。由此實(shí)踐活動(dòng)過程中，可以看出學(xué)生能夠在活動(dòng)中熟練掌握測量的方法。可見，運(yùn)用活動(dòng)體驗(yàn)方式開展實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是有效的。

3.創(chuàng)作學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中，教師還可以通過讓學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)作學(xué)習(xí)的方式開展實(shí)踐活動(dòng)。即是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師讓學(xué)生根據(jù)在課堂上所學(xué)的知識(shí)，自己進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生自己發(fā)揮自己的想象力完成實(shí)踐任務(wù)。在此活動(dòng)過程中，能夠讓學(xué)生充分根據(jù)自己的想法進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。

如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，我便讓學(xué)生自己剪出一些軸對(duì)稱圖形。在此實(shí)踐活動(dòng)過程中，學(xué)生需要自己根據(jù)軸對(duì)稱的知識(shí)，對(duì)圖形的圖案進(jìn)行設(shè)計(jì)，并進(jìn)行剪裁，由此形成一個(gè)完整的軸對(duì)稱圖形。在此過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象力設(shè)計(jì)許多不同的形狀，并將這些形狀剪裁出來。學(xué)生在創(chuàng)作了許多圖形之后，我再讓學(xué)生將自己的圖形展示出來，大家一起在判斷學(xué)生設(shè)計(jì)的圖形是否是軸對(duì)稱圖形。在此過程中，便能夠?qū)⑦@一部分的知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻。由此可見，以創(chuàng)作學(xué)習(xí)方式也能夠?yàn)閷W(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)課程，能使學(xué)生在活動(dòng)課程上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，充分運(yùn)用自己掌握的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)課程，教師可以通過運(yùn)用問題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，以此開展實(shí)踐活動(dòng)課程;還可以通過讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)的方式，為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)課程;還可以通過讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作學(xué)習(xí)的方式，開展實(shí)踐活動(dòng)課程。這些實(shí)踐活動(dòng)課程的開展方式，都能使學(xué)生在活動(dòng)中感受到樂趣，并不斷熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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