毛曉英 胡學華

摘要：語文是小學教學中的重點學科之一。識字教學是小學語文課堂中的重點任務之一，所以教師應該充分重視識字教學工作。在小學階段，學生初步接觸漢字的書寫與識記，還不具備成熟的漢語學習能力。所以教師應該在日常教學中，注意小學生識字興趣的培養(yǎng)，有了興趣就有利于教師開展進一步的教學任務;其次，教師要優(yōu)化識字的指導方法，教會學生如何認識漢字;最后可以通過布置課后作業(yè)等形式來強化學生的記憶，使學生課后練習中提高識字的效率。本文主要從這幾方面入手，來探究小學語文識字教學中的一些方法及策略。

關鍵詞：小學語文;識字教學;教學方法

新課改以來，隨著教育的深化改革，教師也都緊跟時代發(fā)展的步伐，積極轉(zhuǎn)變教學方法、更新教學理念，小學語文教學也取得了一定的進步。但是在小學語文教師開展識字教學的過程中，還存在著一些問題，比如：部分教師授課形式單一，使得小學語文課堂變得死氣沉沉，學生在上課時感受不到快樂，導致學生的聽課效率不高，這樣一來，學生就無法掌握老師在課堂中教授的漢字。還有一些教師不重視漢字教學工作，秉持著原有的教育理念，在臺上照本宣科，不顧及學生的接納程度，這樣就會造成課堂效率低下。下面，筆者結合自身的教學經(jīng)驗，談談在小學語文識字教學過程中的一些方法及策略：

一、采用多樣化的教學方法，充分調(diào)動小學生的識字熱情

小學階段，學生大多貪玩，上課時經(jīng)常走神搞小動作，導致課堂聽講的效率低下。所以，教師在日常授課的過程中要采用多樣化的教學方法，使語文識字課堂變得有意思起來，這樣才能吸引學生的注意力，使他們跟隨老師的引導投入課堂的學習中，充分調(diào)動學生的識字熱情。

例如：（一）在識字課堂中加入猜字謎的游戲。教師可以在備課時，提前準備好所學漢字的相關描述，在講授時向?qū)W生不斷透露一些關于這個字的特征，直到有學生猜出這個字是什么為止，教師可以給猜出的學生一些小獎勵。這樣的識字教學法，不僅能夠讓同學們在猜的過程中享受識字的樂趣，還能激發(fā)學生的求勝心理，從而收獲良好的課堂效益。（二）為學生創(chuàng)設相關情景。教師可以將所學的漢字放在具體情境中來導入課堂，比如在講授“水”這個漢字時，老師可以先問學生我們每天洗手洗臉用的是什么？每天都要喝的是什么？這樣就成功在識字課堂中導入了一個具體生活中的情景，從而有利于學生加深對漢字的理解和記憶。

二、優(yōu)化識字指導方法，使學生養(yǎng)成良好的識字習慣

小學是學生培養(yǎng)學習習慣，形成正確學習方法的關鍵時期。所以，想要提高小學生的識字能力，就離不開教師的耐心指導?？茖W有效的方法是提高學生學習能力的關鍵。教師在進行識字教學時，一定要優(yōu)化自己的指導的過程，使學生能夠掌握正確的識字方法，養(yǎng)成良好的識字習慣，從而促進小學生識字水平的進一步提升。

例如：采用“一讀二寫三強化”的識字教學法。教師在進行識字教學時，應該首先糾正學生的漢字發(fā)音，學會漢字的讀音是掌握一個漢字的第一步;其次，在學生能夠掌握正確讀音的基礎之上教學生書寫漢字，從這個字的間架結構來講授寫好這個字的重點，并在學生書寫時進行有針對性的指導，糾正學生的握筆姿勢和坐姿等，這個環(huán)節(jié)可以使學生養(yǎng)成良好的習慣并加深學生對漢字的記憶能力;最后，通過采用不同的教學方法來強化學生對漢字的識記效果，加強其對漢字的綜合使用能力。

三、布置識字作業(yè)，強化學生對所學漢字的記憶力

由于語文課堂的時間是有限的，所以教師要充分利用學生的課余時間，以課后作業(yè)的形式來加強學生對課后所學知識的鞏固及拓展。教師應該抓住學生處于小學時期的心理特征來安排作業(yè)，盡量布置一些較有趣味性的任務讓學生去完成，這樣可以有效激發(fā)學生的識字興趣。教師要及時評價學生的作業(yè)，并且通過趣味性的評價增強學生識字的自信心。

例如：（一）讓學生在課余時間聽與漢字識記有關的兒歌。小學生大多貪玩，對于教師布置的作業(yè)也存在認真完成的情況，聽兒歌這樣富有趣味性的課后作業(yè)，對于小學生來說是相對容易接受的，聽兒歌不僅可以使學生加強對漢字發(fā)音和書寫的記憶力，還能夠使學生積極主動完成作業(yè)，鞏固上課所學知識。（二）將識字教學與日常生活結合起來。從生活入手，引導學生主動學習生活中的常用字詞，從而擴大學生的詞匯量。

綜上所述，開展識字教學不是一件簡單的事，而是一個十分復雜的過程。小學生識字能力的提高，要經(jīng)過教師長期培養(yǎng)、耐心的輔導，才能取得實質(zhì)性的效果。教師要從課堂和課外兩方面入手，采用多樣化的識字教學方法來完成識字教學的目標。語文教師要不僅要具備足夠的學科知識，還要掌握一定的青少年心理學和教育學的相關知識，才能夠抓住學生的特點，制定符合學生認知規(guī)律的教學計劃，激發(fā)學生參與語文學習的熱情，提高小學語文識字教學的課堂質(zhì)量。希望本文對小學語文教師的工作有所幫助。

參考文獻：

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[2] 張永鋒.針對小學語文識字教學方法的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014（8）.