張勇

摘 要：中職教學(xué)中，多具有較強的專業(yè)性，通過有關(guān)的理論實踐結(jié)合，促使學(xué)生夯實基礎(chǔ)，為后續(xù)的就業(yè)鞏固基本功，電子電工涉及的知識點較多，且實踐的內(nèi)容較為豐富，學(xué)生不僅要理解電子原理，同時還應(yīng)具備自主的電工技術(shù)能力，使得學(xué)生遇到突發(fā)問題，能夠結(jié)合科學(xué)依據(jù)做出最準(zhǔn)確的實時判斷，目前的電力發(fā)展日新月異，學(xué)生想要在電子電工領(lǐng)域發(fā)揮自己的優(yōu)勢，占有一席之地，還需要不斷的創(chuàng)新思考，結(jié)合已知的電子信息，提出創(chuàng)新的觀點，激發(fā)思維的潛能。

關(guān)鍵詞：中職；電工電子；教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

一、引言

電子電工教學(xué)中，固化的知識講授使得學(xué)生缺乏求知的主觀能動性，且對電子電工的理解始終較為淺顯，更加制約了學(xué)生的創(chuàng)新與想象思維，如今的電子電工行業(yè)，如果不能靈活化的應(yīng)用知識，化解電工中的種種風(fēng)險，那么所掌握的知識也成為學(xué)生成長的掣肘，創(chuàng)新是一個民族發(fā)展不竭的動力，也是推動學(xué)生知識進步的必要條件，中職教學(xué)中，應(yīng)著重關(guān)心學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，基于學(xué)生的水平導(dǎo)入新鮮的疑問，促使學(xué)生從不同的視角出發(fā)，構(gòu)建創(chuàng)新感悟。

二、理論基礎(chǔ)實踐演練

電子電工的教學(xué)中，只是理論的夯實，缺乏實踐演練，學(xué)生在面對問題時一知半解，難以完成任務(wù)，基礎(chǔ)的操作都較為困難，制約學(xué)生的求知積極性，反之，只有實踐，缺乏理論的導(dǎo)入，學(xué)生在實踐中危險較高，需要不斷的嘗試總結(jié)經(jīng)驗，苦思冥想摸不到化解的思路，浪費實踐的時間，教學(xué)中應(yīng)把握時間與契機，將理論與實踐有機的糅合起來，以理論強化實驗的有效性，以實踐將理論認知應(yīng)用到實處，同時學(xué)生還需要具備自主的判斷與分析能力，將理論與實踐構(gòu)成一體化的教學(xué)模式，可讓學(xué)生結(jié)合理論基礎(chǔ)自主設(shè)計實驗，并驗證實驗結(jié)果，在學(xué)生找不到認知方向的同時，可由教師拋出疑問，學(xué)生以實踐來完成解答，在問題的肯定與否定中，夯實電子電工的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，例如：教學(xué)“晶體三級管的放大特性”時，教師提煉出關(guān)鍵詞“發(fā)射極、集電極、基極”，由中心詞匯出發(fā)延伸周邊的有關(guān)疑問，學(xué)生可以自主創(chuàng)造實驗，針對一種問題進行解讀，有的學(xué)生圍繞“三個電流的變化情況”來設(shè)計實驗，有的學(xué)生圍繞“測量電流”的主題展開探索，如若學(xué)生的基礎(chǔ)還較為薄弱，教師可以就近原則或者層次搭配的形式，鼓勵學(xué)生合作互動，在實驗中教師應(yīng)做好從旁的輔助與協(xié)調(diào)，促使學(xué)生能夠順利的完成實驗，獲得心理的滿足，構(gòu)建自主的實驗信心，實驗中避免干擾學(xué)生的主觀思路，讓學(xué)生進行全程的設(shè)計與聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)新感悟。

三、滲透物理化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科

電子電工中的物理化知識點較多，與其他的學(xué)科結(jié)合起來進行知識的分析，能夠細化的解讀電子電工的疑難雜問，幫助學(xué)生答疑解惑，例如：物理的光學(xué)、力學(xué)原理就與電子電工的問題息息相關(guān)，教師可將其他學(xué)科的基礎(chǔ)認知內(nèi)容，滲透到電子電工的教學(xué)中來，使得學(xué)生從宏觀的視角理解電子電工，避免造成思維的偏頗，例如：電是我們生活中的必需品，電源的供給能夠為人們的生活帶來較大的便利，那么如果能夠自主構(gòu)造電力系統(tǒng)，相比也是學(xué)生較為關(guān)注的問題，教師可通過物理化學(xué)等電源的有關(guān)知識，通過相關(guān)的資料延伸，讓學(xué)生設(shè)計電源，利用太陽能光伏電池制作電源并控制電壓，甚至還可以自主設(shè)計制作干電池，此間的實驗思考需要時間，教師可預(yù)留課后的時間，鼓勵學(xué)生集中化進行思路整合，碰撞創(chuàng)新的火花。

四、與中職學(xué)生專業(yè)相結(jié)合

電子電工專業(yè)與學(xué)生的就業(yè)直接掛鉤，要想激發(fā)學(xué)生的探究熱情，還需要結(jié)合專業(yè)內(nèi)容，使得電子電工的教學(xué)具有傾向性，能夠契合各類的專業(yè)需求，獲得實際的利用效果。例如汽修專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)電子電工知識時，可偏向于電路系統(tǒng)問題，為學(xué)生的汽修知識整合提供基礎(chǔ)，計算機專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)電子電工技術(shù)時，可構(gòu)建電路的邏輯思維模式，為學(xué)生的計算機邏輯編程做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢與不足，幫助學(xué)生建立電子電工的創(chuàng)新信心，與專業(yè)的緊密結(jié)合，也能夠使得學(xué)生在電子電工上投入更多的精力，意識到電子電工創(chuàng)新的必要性。

五、創(chuàng)建創(chuàng)新環(huán)境

創(chuàng)新需要在自由的空間中展開，使得學(xué)生的思維不受束縛，能夠隨心所欲的進行電子電工的有關(guān)聯(lián)想，衍生個性化的創(chuàng)新思路，教師可準(zhǔn)備一些自主創(chuàng)新的模型在課堂上展示，并一一介紹自己出現(xiàn)這種創(chuàng)新想法的靈感有哪些，受到哪些元素的啟發(fā)，并結(jié)合哪些理論完成的創(chuàng)新構(gòu)建，在創(chuàng)新中遇到了哪些問題，將自己樹立為創(chuàng)新的標(biāo)桿，并將自己的創(chuàng)新思路毫無保留的分享給學(xué)生，學(xué)生受到教師精神的感染，更加敬服教師的創(chuàng)新能力，逐漸的親其師、信其道，在班級中養(yǎng)成創(chuàng)新的風(fēng)氣，教師要及時的對具備獨立思想的學(xué)生提出表揚，使得學(xué)生以創(chuàng)新為榮，課后依然樂此不疲的參與創(chuàng)新探索。

六、結(jié)束語

綜上所述，中職的電子電工教學(xué)應(yīng)鞏固基礎(chǔ)，強化實踐，滲透物理化的學(xué)科基礎(chǔ)知識，創(chuàng)新自由的環(huán)境空間，并緊密的結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識內(nèi)容，使得電子電工多元化的導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

參考文獻

[1]王彥.中職電子電工教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（37）：126-126.

[2]沈振海.淺析中職電子電工教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].考試與評價，2015（8）：179-179.