王雪云

摘 要：識字作為閱讀、寫作的基石，在語文教學中占有重要地位。小學是識字的關鍵階段，培養(yǎng)小學生的識字興趣，提高小學生的識字能力，是小學低年級階段語文教學的重中之重。為提高小學生的識字能力，小學語文教師應注重課堂教學的趣味性，培養(yǎng)學生的識字興趣，從而逐漸地提升學生的識字能力，讓學生在快樂中感受漢字的魅力，積極主動地學習漢字。

關鍵詞：識字興趣；識字能力

漢語作為我們的母語，是每一個國人都應掌握好的。學習語言無非是聽、說、讀、寫。對小學生來說，聽和說已經(jīng)是非常熟悉的內(nèi)容了，根本沒有難度。而讀和寫才是學習中的難點。識字作為閱讀、寫作的基石，在語文教學中占有重要地位。小學是識字的關鍵階段，培養(yǎng)小學生的識字興趣，提高小學生的識字能力，是小學低年級階段語文教學的重中之重。漢字本身兼具趣味性和挑戰(zhàn)性，既有學習上的難度，又有學習中的樂趣。然而，為了提高學生的識字能力，部分教師采用死記硬背、不斷復寫、量化訓練的方式來迫使學生識字，但往往難見其成效。因此，教師應著重培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生在興趣的驅(qū)使下積極主動地識字。

一、現(xiàn)階段識字教學的不合理現(xiàn)象

（一）過分重視記憶

由于當前小學教學階段中考試成績?nèi)匀蛔鳛樵u價學生學習情況和教師教學能力的主要依據(jù)，許多語文教師為了提高班級的考試成績，將教學重點放在記憶上。由此，產(chǎn)生填鴨式教學，學生被迫對拼音、生字進行死記硬背。這種做法一定程度上提高了學生的成績，但是這樣做的代價是極大地挫傷了學生對漢字的學習興趣，于長久來看是弊大于利的。

（二）過分重視復寫

知識是具有習得性的，人們可以根據(jù)實踐的經(jīng)驗學習知識，可以通過訓練來鞏固知識。然而，并非是訓練越多，知識就越豐富。許多老師沒有認識到這一點，常常通過抄寫生字詞這樣的方式進行量化訓練，以達到提高學生識字能力的目的。當前，量化訓練的方式在識字教學中使用較為廣泛，但這樣增加了學生的學習負擔，極易引起學生對識字學習的反感。

二、培養(yǎng)學生的識字興趣

（一）尋找規(guī)律，簡化記憶

漢字本身難度較大，不易學習，但是漢字的構字又具有極強的趣味性。例如，形聲字有著“形符表意、聲符表音”的規(guī)律，記憶相對容易；象形字就更像是一幅圖畫，沒有很強的記憶上的難度。教師在進行課堂教學時如能利用好漢字的這一特點，教學會相對順利，效率也能相對提升。尋找漢字的規(guī)律，對學生識記漢字有著至關重要的作用。

筆者主張在學習合體字時利用構字能力較強的獨體字來學習，讓學生先了解字形結(jié)構，再讓學生試著讀出字音，說出字意。例如，在學生已經(jīng)認識“青”字的情況下，筆者拓展出“清”“情”“晴”“蜻”等字讓學生進行區(qū)別分析。學生通過觀察不難發(fā)現(xiàn)這些字都是左右結(jié)構的合體字，相同的偏旁是“青”?！扒濉薄ⅰ膀摺迸c“青”同音，學生記憶起來快速且便捷；而“情”“晴”的聲母和韻母與“青”相同，聲調(diào)由“青”的一聲變?yōu)槎暎@一區(qū)別就是需要重點記憶的地方。在了解字音之后，區(qū)別字義是識字的關鍵。形聲字形旁表意，聲旁表音，其區(qū)別主要就在部首上。筆者讓學生從觀察部首開始理解生字，區(qū)別字義。筆者提問“哪一個字能表示水的純凈透明”，學生能準確猜出是“清”。在筆者的提示下，學生很快理解“晴”表示“天氣晴朗”、“蜻”與昆蟲有關、“情”與人的心理活動有關。找到記憶的規(guī)律，學生記憶起來就相對輕松和容易。當記憶不再是一件困難且痛苦的事情，學生有了自信心，對識字的興趣自然會提高，久而久之，識字量就越來越大。

（二）開展趣味識字活動，激發(fā)學生的識字興趣

小學低年級的學生還保留著兒童的天性，好奇心重但做事缺乏耐心和恒心，學習總是三分鐘熱度。基于小學生的性格和年齡特征，小學語文教師應當激發(fā)小學生識字的欲望，培養(yǎng)識字興趣，最終實現(xiàn)提高識字能力的目的。開展趣味性識字活動，能夠營造輕松愉快的氛圍，讓小學生在玩耍中學習，在學習中感受快樂，真正做到“寓教于樂”。

例如，筆者曾在班里舉辦一次關于“熟字加一筆”的趣味識字活動。筆者將班里同學分成4個小組，并在黑板上寫出一個較為簡單的字讓各小組進行“加一筆”搶答。活動剛開始，筆者寫出“日”這樣較為簡單的字。各小組同學集思廣益，很快想出了“旦”、“田”、“由”、“甲”、“舊”等字。在同學們都漸漸進入狀態(tài)后，筆者寫出“未”這樣有難度的字，同學們冥思苦想只得到“朱”，這時筆者告訴他們還有“耒”。在這樣的情境下，筆者自然而然地教會學生一些生字，同時也鞏固練習了他們所熟悉的字。筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的趣味性活動的教學效果非常好，平時上課不聽講的同學也能專注地參與活動并認真聽講，在趣味無窮的活動中，學生的識字興趣得到激發(fā)，識字能力也有一定的提升。

總而言之，興趣是最好的老師，教學過程中決不能忽視主觀能動性的作用。為提高小學生的識字能力，小學語文教師應注重課堂教學的趣味性，培養(yǎng)學生的識字興趣，從而逐漸地提升學生的識字能力，讓學生在快樂中感受漢字的魅力，積極主動地學習漢字。

參考文獻

[1]唐興勇.如何引領孩子走進“漢字樂園”[J].科學咨詢，2017，（34）：57.

[2]力吉加.淺談小學語文識字教學[J].讀與寫，2017，（32）：36-38.

[3]林麗萍.小學低年級識字教學探析[J].考試周刊，2018，（15）：19.

[4]彭龍成.小學語文識字方法淺析[J].中外交流，2017，（18）：101-102.