周華俊

摘要：在小學數(shù)學教學中，數(shù)學計算能力是一項基本的數(shù)學能力，是學習數(shù)學和其他學科的重要基礎。培養(yǎng)學生具有一定的計算能力，能提高學生對處理、解決實際問題的能力，能提高學生對計算和測量結(jié)果有概括性的認識。計算教學是小學數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)。如何提高小學生的計算能力，是值得我們教師去探索、研究的問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;計算能力;培養(yǎng)策略

時代在不斷發(fā)展著，科技在不斷進步著，教育在不斷改革著，隨著新課程改革的不斷深化，人們越來越重視學生的數(shù)學課程，我們都知道，小學數(shù)學是學生進行數(shù)學教學起始階段，最重要的是培養(yǎng)學生的計算能力，他是教師進行數(shù)學教學的重點和難點，在小學數(shù)學課堂教學中，加強學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)不僅是新課程改革的要求，同時也是小學數(shù)學過程中自身教學的實際需求，更是對新素質(zhì)教學要求的彰顯。

一、夯實學生數(shù)學知識基礎

良好的數(shù)學知識基礎如同一把斧頭，相關(guān)數(shù)學問題如同一片樹林，只有學生擁有著良好的數(shù)學知識基礎，擁有一把鋒利的斧頭，才能將相關(guān)數(shù)學問題進行良好的解決，將樹林中的樹木砍倒。為此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要幫助學生夯實數(shù)學基礎知識，引導學生掌握解決數(shù)學問題的有效工具，幫助學生建立一套完善的數(shù)學知識框架，良好的數(shù)學思維體系。教師可以在課前先引導學生對相關(guān)數(shù)學知識教學內(nèi)容進行課前預習，先讓學生依靠自身能力把握相關(guān)數(shù)學知識，讓學生的頭腦中建立一個基礎的框架，為學生能夠在教學課堂上能夠緊跟教師的教學思路做一個良好的鋪墊。教師可以事先提出一些相關(guān)的數(shù)學問題，讓學生在對數(shù)學問題疑問的驅(qū)使下進行數(shù)學知識的預習，以此幫助學生明確預習方向和目標，讓學生能夠更加清晰地、明確地進行數(shù)學知識預習。此外，在小學數(shù)學教學的過程中，教師可以依據(jù)相關(guān)教學內(nèi)容為學生勾畫數(shù)學知識思維導圖，幫助學生更加系統(tǒng)地學習數(shù)學知識。在相關(guān)教學內(nèi)容學習之后，教師要及時引導學生進行相關(guān)復習，幫助學生進行相關(guān)數(shù)學知識的回顧，幫助學生進行相關(guān)教學內(nèi)容的鞏固。比如，在教學“認識分數(shù)”時，教師可以在課前為學生提出相關(guān)問題：在日常生活中，我們?nèi)绾螌Σ煌暾氖挛镞M行計數(shù)？以此引發(fā)學生對相關(guān)數(shù)學知識的興趣，在教學之后，教師可以系統(tǒng)性地從整數(shù)知識引導學生，在復習的過程中為學生補充相應的數(shù)學基礎知識。

二、注重計算方法與思想的教學

有些計算學習對于學生來說其實很簡單，就算老師不教，大部分學生也會算。但是作為教師，決不能只滿足于學生會算，而是讓學生從解決問題的過程中明白算理，總結(jié)出法則，參與到知識形成的整個過程中。比如三位數(shù)乘兩位數(shù)的教學中，102×24，從回顧兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理過渡到三位數(shù)乘兩位數(shù)，大部分學生都能很快地把答案計算出來，并且學生在列豎式的時候習慣性地把102寫在上面，把24寫在102的下面。從表面看來，學生好像都會了，但如果老師對計算過程不多加解釋，而突然把24寫在上面，把102寫在24的下面，讓學生們列豎式計算，學生就開始出錯了，他們并沒有真正理解其中的計算道理。所以，一節(jié)計算課決不能只停留于計算能力，要讓學生參與到計算的過程，不但會算，而且要知道為什么這樣算，這才是計算課應該達到的真正目的。

三、借助錯誤資源

在數(shù)學計算過程中，小學生難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。從某種程度上說，這些錯誤是用來提升學生計算能力的有效資源。很多數(shù)學教師在學生出現(xiàn)計算錯誤的時候經(jīng)常一味地責備學生，這樣不僅會讓師生之間的距離更加疏遠，還會打擊學生的學習信心，讓學生產(chǎn)生自暴自棄的心理。就筆者教學經(jīng)驗而言，教師應當將學生在計算中犯的錯誤作為教學反饋，在這個基礎上對教學思路進行調(diào)整，從而提升課堂教學效率。造成小學生計算錯誤的原因有很多，而缺乏自我總結(jié)能力的小學生在出現(xiàn)錯誤之后往往只能根據(jù)教師的指導和講解進行改正，卻不能對錯誤的原因進行分析。數(shù)學教師要充分利用這一點，帶領學生對犯錯的原因進行分析。如果學生在退位中出現(xiàn)混亂，數(shù)學教師要指導學生找出原因，然后給學生多設置這類計算題。如果學生在進位中出現(xiàn)混亂，數(shù)學教師同樣要指導學生找出錯誤原因，然后根據(jù)學生的病因多設置一些涉及進位計算的數(shù)學式子，幫助學生進行鞏固。在日常教學中，數(shù)學教師要鼓勵學生總結(jié)和反思，引導學生在錯誤中不斷成長。

四、加強訓練

計算能力不是一朝一夕、一蹴而就能提高的，它是一個循序漸進的過程，需要教師有計劃、有目的、有步驟地進行，它是需要持之以恒的訓練才能逐步形成的。我們組的數(shù)學老師從三年級開始，就讓學生準備一本名為“天天練”的本子，每天早上由老師在黑板上出好三道計算題，學生到校就著手完成題目，完成的學生馬上到老師那里面批，每次全對就能得一顆星，以攢星為鼓勵，攢滿十顆星就可以到老師那里兌換獎勵。經(jīng)過一學期的計算訓練，持之以恒，收到了良好的效果。到了四五年級，由于老師們課務繁忙，把“天天練”改成了“周練”，每周練三天，也用面批、獎勵的方法，繼續(xù)這樣訓練著，最后我們還在期末復習階段專門準備了幾份有關(guān)計算的專項訓練，我們組的老師始終不放棄對計算能力的提高。所以每次我們組的數(shù)學成績總能在區(qū)調(diào)測中名列前茅，這與我們平時對計算的訓練有素有著密切關(guān)系。

結(jié)語：總之，小學生計算能力的培養(yǎng)是勢在必行的，但是需要教師和學生長期努力。計算能力關(guān)系著小學生將來更為深入、更為復雜的數(shù)學學習。教師也應當在日常學習中促進學生對于計算題的理解，讓學生在學習中提升計算能力，在理解中提升計算能力。

參考文獻：

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