童奕民

摘要：一個學(xué)生是否對英語學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣以及堅韌的意志力，往往決定了其能否學(xué)好英語。對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，其不具備扎實的英語基礎(chǔ)，并且學(xué)習(xí)的主動性和自制力都有所欠缺，因此形成性評價機(jī)制的建立便具有一定的實用價值。這種方式將在中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;英語;課堂教學(xué);形成性評價;應(yīng)用

教師在開展教學(xué)活動時，為了能夠提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師往往會在教學(xué)活動中加入評價機(jī)制，從而采取綜合性的評價標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，對于教學(xué)活動的開展起到了至關(guān)重要的作用。一般來說，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是雙向的，而不是只停留于將知識傳遞給學(xué)生。只有科學(xué)的評價活動，才能夠保障教學(xué)活動的開展更加科學(xué)，因此在中職的英語教學(xué)活動中，形成性評價體系的構(gòu)建具有至關(guān)重要的作用。

一、形成性評價包含哪些方面

（一）評價學(xué)習(xí)策略

有效的策略是做好事情的關(guān)鍵，好的學(xué)習(xí)策略也是學(xué)好英語的關(guān)鍵。那么形成性評價的內(nèi)容就應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)過程中遇到難題或者困難，學(xué)生是主動想辦法還是等現(xiàn)成答案，對教學(xué)過程中的各種活動以及其他分組活動是否主動參與，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不同時，學(xué)生的策略有無變化，學(xué)習(xí)過程中是否對學(xué)過的知識進(jìn)行反思和回顧，對圖書館、語音室等教學(xué)資源會不會有效利用等等。

（二）評價學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)過程中，興趣往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而使其在快樂的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣，這種方式也適用于中學(xué)英語的學(xué)習(xí)。在中學(xué)英語教學(xué)活動中，教師可以采取座談、做活動等方式來對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣進(jìn)行調(diào)查，并且及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)有個別同學(xué)對學(xué)習(xí)的興趣不高，那么教師就應(yīng)當(dāng)向其提供幫助，進(jìn)而提升其興趣。評價學(xué)習(xí)習(xí)慣：好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)英語的重要基礎(chǔ)，也是提升中學(xué)生的英語能力的關(guān)鍵。所以在該評價體系中，應(yīng)當(dāng)致力于對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的工作，并對其執(zhí)行效果進(jìn)行評價，對于習(xí)慣不佳的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對其予以指導(dǎo)，輔助其培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

（三）評價學(xué)習(xí)情感

除了以上內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語的情感也起到很大的作用。如果學(xué)生想要掌握更多的英語知識，那么學(xué)生就應(yīng)當(dāng)具備積極向上的學(xué)習(xí)情感，對于學(xué)習(xí)過程中的難題應(yīng)當(dāng)積極解決，對自己樹立能夠?qū)W好英語的信心。因此，在形成性評價中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的情感納為重要的評價指標(biāo)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性予以足夠的重視。

二、中等職業(yè)學(xué)校為何要實施形成性評價

一般來說，教學(xué)評價由多種評價方式構(gòu)成，而且它可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來豐富自身的內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)展成為形成性評價。它是對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及學(xué)生的發(fā)展?jié)摿M(jìn)行多角度，多渠道的全面評估。形成性評價不再是傳統(tǒng)的由教師來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價的模式，而是在原有模式中引入了學(xué)生自評以及學(xué)生間相互評價的機(jī)制。較傳統(tǒng)的評價方式而言，該種評價方式更加客觀，評價氛圍也更加輕松，不會使學(xué)生在接受評價時具有較強(qiáng)的心理壓力，所以該種評價機(jī)制在中學(xué)英語的教學(xué)活動中具有較高的應(yīng)用價值。第一，很多學(xué)生因為無法考上高中而就讀中等職業(yè)學(xué)校，文化課基礎(chǔ)本來就差，尤其是英語基礎(chǔ)，有大面積的空白。如果只從考試成績對他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，就會觸發(fā)他們的自卑感，到最后只能讓很多學(xué)生放棄學(xué)習(xí)英語。第二，學(xué)生的自卑感以及對英語教學(xué)的厭惡讓英語教師也深受打擊，很多教師對教學(xué)會失去信心，更加不會將精力投入到教學(xué)改革和探索中，這樣的惡性循環(huán)會徹底毀壞中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)。第三，人才流動的國際化促使社會對轉(zhuǎn)職型人才的綜合要求更高，要求不僅要有專業(yè)技術(shù)，而且要有更強(qiáng)的合作能力，自控能力和合作能力。

三、中職英語教學(xué)中應(yīng)用形成性評價要注意的方面

（一）充分合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)和資源

在中學(xué)開展英語教學(xué)時，教師以及學(xué)生都應(yīng)當(dāng)積極參與到評價體系的構(gòu)建活動中來，從而構(gòu)建完善的形成性評價機(jī)制。教師應(yīng)當(dāng)充分地運(yùn)用教學(xué)資源，借助豐富的教學(xué)設(shè)備來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，使教學(xué)資源能夠發(fā)揮其自身價值。

（二）評價活動設(shè)計要靈活，不能脫離教學(xué)實際

盡管在該評價體系中還具有自評以及互評的評價方式，然而教師依然在整個評價體系中扮演著核心角色。所以教師應(yīng)當(dāng)具備正確的評價理念，不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)來擴(kuò)充自己的知識，從而保障教學(xué)資源年的合理調(diào)配，基于每個學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會。在對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)將語言能力作為重要的評價指標(biāo)，從而做出全面系統(tǒng)的評價結(jié)果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動參與評價

教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到評價活動中來，讓其具有足夠的主動權(quán)，從而完成評價內(nèi)容的確定，并且對自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，使學(xué)生能夠積極投入到評價活動中，可觀、準(zhǔn)確地對自己作出評價，這些舉措有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

四、總結(jié)

近幾年我國大力推進(jìn)中等教育以及社會專業(yè)技能型人才的需求使得許多中等職業(yè)學(xué)校大規(guī)模擴(kuò)大招生，許多學(xué)生將讀中職看作是中考之外的另一條出路。但是初中文化課基礎(chǔ)的薄弱讓這些中職學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性、自覺性以及學(xué)習(xí)能力上有很大缺失，這種狀況在英語教學(xué)中尤為顯著，為此，一些中等職業(yè)學(xué)校開始引入形成性評價機(jī)制來彌補(bǔ)學(xué)生這些方面的欠缺，多角度全面評價學(xué)習(xí)過程，以此來促進(jìn)中職學(xué)生英語文化水平的提高。

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