劉洋

摘要：閱讀能力是一種綜合性積極思維活動，它要求讀者積極主動地從作者提供的書面材料中去尋求理解的線索。閱讀實際上也是一種交際活動，是由作者和讀者雙方參與的一種潛在的信息交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀;提高;策略

課堂教學(xué)是現(xiàn)階段我國英語教學(xué)的一項重要途徑。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動，掌握更多的語言知識和技能，對其提升語言應(yīng)用能力有著重要幫助，同時，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、思維發(fā)展和素質(zhì)提升提供有效幫助。但是一直以來，我國的小學(xué)英語教學(xué)并沒有引起學(xué)生和教師的重視，這也是課堂教學(xué)效率始終得不到有效提升的重要原因之一。

一、當(dāng)前我國小學(xué)英語閱讀課堂現(xiàn)狀

隨著教育改革腳步的全面推進，教師在英語課堂上也越來越重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但是在小學(xué)英語課堂的實際教學(xué)過程中，閱讀課堂仍舊存在一些問題，使得教學(xué)質(zhì)量始終得不到明顯提升。小學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是對學(xué)生的語言運用能力進行培養(yǎng)和提升，但是很多教師在實際教學(xué)過程中將閱讀內(nèi)容變成了講解課程中單詞或是句型的一項資源，沒有真正按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對其閱讀興趣進行培養(yǎng)，這就導(dǎo)致很多閱讀課堂中出現(xiàn)單調(diào)、枯燥的教學(xué)情況，學(xué)生也難以掌握有效的閱讀方式。還有一些教師在進行閱讀教學(xué)的過程中干預(yù)的過多或過少，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于較為迷茫的狀態(tài)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效率的提升

二、閱讀前――激發(fā)閱讀興趣

在這個過程中，教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境是影響學(xué)習(xí)的四大因素。因此，教師應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)較真實的學(xué)習(xí)環(huán)境或提供幫助理解的背景知識，將學(xué)生引入特定的情景中。

（一）趣味導(dǎo)入，預(yù)測活動，引發(fā)閱讀期待。

在我們的小學(xué)英語課堂上，老師們或許也發(fā)現(xiàn)，節(jié)奏輕快的英語兒童歌曲、情景化的短小對話、淺顯易懂的英語童話故事吸引著孩子們，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。預(yù)測活動即學(xué)生在沒有閱讀語篇文本內(nèi)容、只看到語篇標(biāo)題的情況下，能夠通過想象，大致估計出這個語篇是關(guān)于什么方面的內(nèi)容的。

教師要善于運用技巧：設(shè)疑法、表演法、情景法、討論法等，通過文章標(biāo)題、插圖等信息激發(fā)起學(xué)生的閱讀的好奇心和興趣，形成風(fēng)暴席卷學(xué)生。

（二）文化介紹，提供閱讀輔助（背景）。

閱讀不但需要語言知識，而且需要有關(guān)客觀世界的背景知識。閱讀的過程是讀者大腦已存在的知識和文章的信息相互作用的過程。如果我們對文章的詞、句都明白，但沒有掌握相應(yīng)的背景文化知識，那么也會出現(xiàn)對文章不理解的現(xiàn)象。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新文章時，要是沒有掌握必要的背景知識時，我們必須提供它。

（三）布置任務(wù)，明確閱讀目標(biāo)。

不同的閱讀目的，決定了閱讀的方式和速度。對于高年級的學(xué)生來說，教師可以在閱讀教學(xué)前呈現(xiàn)本課要解決的問題，提出具體任務(wù)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)、重難點等，讓學(xué)生們帶著目的去閱讀，去學(xué)習(xí)。

三、閱讀中，活學(xué)教材

課內(nèi)英語閱讀教學(xué)是以教材為渠道，是一個引導(dǎo)學(xué)生探索未知知識的過程，又是一個溫故知新的過程，但不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應(yīng)采用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（一）猜謎語，活學(xué)難詞

“猜”類活動主要特點是學(xué)生與所猜的內(nèi)容存在一定的信息差，利用這種活動方式，導(dǎo)入并學(xué)習(xí)重、難點詞匯，深受學(xué)生的喜愛。

（二）讀活課文

閱讀與訓(xùn)練是無法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

1.質(zhì)疑――導(dǎo)讀：讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息的能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.任務(wù)――精讀：強烈的目標(biāo)意識是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計必不可缺。Smith和Elley曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時，才會學(xué)得最好。”這說明設(shè)計的任務(wù)必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文;不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進學(xué)生閱讀理解能力的提高。

3.表演――活讀：在精讀課文后，為檢查學(xué)生對文章的理解程度，可小組進行以表演+朗讀的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容，把課文讀活，提高學(xué)生語言綜合運用的能力。

4.比賽――速讀：培養(yǎng)學(xué)生速讀能力是閱讀教學(xué)一項不可缺少任務(wù)。雖然在小學(xué)階段對學(xué)生速讀技能并沒有做要求，但作為一種技能、技巧的訓(xùn)練也是很有必要的。在充分理解課文的基礎(chǔ)上，利用比賽的方式讓學(xué)生按時間（在規(guī)定次數(shù)中所用的時間）或按數(shù)量（在規(guī)定時間里讀課文的次數(shù)）認(rèn)讀課文，不僅能加深對課文內(nèi)容的記憶，也可為以后的閱讀學(xué)習(xí)做個鋪墊，這種競賽活動也正好迎合了學(xué)生的興趣，給他們兩、三分鐘的時間，使他們在比賽中讀出速度，讀出樂趣，也不失為一個好主意。

四、讀寫結(jié)合，實踐回歸

閱讀和寫作的結(jié)合則可以讓學(xué)生的閱讀深度更為深化，可以學(xué)生將所閱讀的知識逐漸內(nèi)化，進而轉(zhuǎn)化成為自己的財富。從某一方面來說，閱讀教學(xué)的開展也是在為寫作教學(xué)的開展做準(zhǔn)備，只有真正做到讀寫結(jié)合，給予充分的實踐空間，才能夠讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，才能夠讓學(xué)生的閱讀根基更為夯實。

作為英語四項基本功之一的閱讀，它是英語教學(xué)的重中之重，其需要通過形象理解、深度思維、潛能發(fā)掘、邏輯判斷、知識把控等方面的綜合提升，才能夠讓學(xué)生的閱讀效果更好。在此教師還需要不斷深入研究，為學(xué)生創(chuàng)建更好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量不斷攀升。

參考文獻：

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