曾茜

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作占據(jù)了重要地位，從現(xiàn)階段推行的小學(xué)語文教學(xué)模式出發(fā)，一體化教學(xué)將成為提升小學(xué)生語文讀寫能力的主要模式，是未來發(fā)展方向。一體化教學(xué)能夠讓小學(xué)生的讀寫能力獲得同步提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；讀寫能力；一體化；實(shí)踐

一、一體化教學(xué)在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中的重要性

1.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在課堂上教學(xué)語文課文時(shí)，教師會(huì)對學(xué)生提出要求，先熟讀該文章，而無論學(xué)生是否理解，接下來都會(huì)對文章進(jìn)行直接講解，長此以往，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)新文章的積極性，更失去了語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。讀寫一體化不是要求學(xué)生一味地只讀書，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)用腦記憶文章表達(dá)的深層含義。

以蘇教版四年級(jí)上冊《泉城》為例，教師在學(xué)生閱讀之前，幫助學(xué)生勾畫出重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生們帶著目標(biāo)讀書。同時(shí)，教師為學(xué)生預(yù)留幾個(gè)問題，如“為什么叫泉城”“劃出體現(xiàn)泉不同特點(diǎn)的詞語”等。如此，學(xué)生在讀書時(shí)會(huì)帶著問題讀，留下的問題吸引著學(xué)生迫切地去探索文章的詳細(xì)內(nèi)容，避免因囫圇吞棗、走馬觀花而導(dǎo)致的枯燥感。

2.有利于提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力

讀寫一體化模式讓學(xué)生在讀書前樹立目標(biāo)，不僅通過閱讀了解文章大意，更在閱讀過程中通過不斷歸納整合來挖掘文章的深層含義，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。

例如，我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》這一課時(shí)，教師可以用導(dǎo)學(xué)案的形式，有針對性地給學(xué)生留下幾個(gè)重要問題，并讓他們通過這幾個(gè)問題自己歸納總結(jié)，讀懂文章表層和文字背后的深情，隨后一同復(fù)述，這可以讓學(xué)生的復(fù)述能力和總結(jié)能力得到同步提高。

3.有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力

以往常用的教學(xué)已無法再滿足現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的需求，更無法滿足社會(huì)發(fā)展需要，而一體化教學(xué)模式不但能讓學(xué)生在閱讀的過程中完成文學(xué)積累，還可以讓學(xué)生在此過程中完成對文章結(jié)構(gòu)的了解，對讀寫間的關(guān)系進(jìn)一步明確。在對詞句進(jìn)行分析的過程，教師能幫助學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用。

以小學(xué)六年級(jí)的《大瀑布的葬禮》為例，教師可以深刻講解標(biāo)題中所用的擬人修辭，讓學(xué)生對擬人修辭有全面了解，便于學(xué)生掌握其使用方法。古語云“授之以魚不如授之以漁”，教師通過讓學(xué)生自己找出優(yōu)美的詞句，并分析句式，學(xué)生學(xué)習(xí)并吸收后在寫作中運(yùn)用，讓自身的寫作能力得到提升。

4.有利于提高教師的教學(xué)水平

以往的教學(xué)模式中，以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生依賴著老師，不懂自學(xué)，且沒有自主學(xué)習(xí)意愿。我們必須轉(zhuǎn)變此落后觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過朗讀，為自己打造良好的學(xué)習(xí)條件，從而使得學(xué)習(xí)過程更加有趣，同時(shí)也能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，教師會(huì)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們一邊朗讀課文，一邊對人物形象進(jìn)行整體把握，并通過重點(diǎn)對人物的動(dòng)作、語言進(jìn)行全面解析來深刻把握人物的心理，從而使朗讀更富有感情與韻味。同時(shí)，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)刻畫人物的方式，并加以應(yīng)用。如“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候”，這段話描寫了劉備的動(dòng)作，在講課過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞，對主人公的心理活動(dòng)進(jìn)行深入體會(huì)，對作者的人物表現(xiàn)方式進(jìn)行深入感受，并從中學(xué)習(xí)、掌握人物描畫的方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂，激發(fā)閱讀名著積極性，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)語文讀寫一體化的教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)的最根本目標(biāo)意在讓學(xué)生積累語文知識(shí)，讓自身的語文能力得到提升，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要注意閱讀與寫作之間的聯(lián)系，更要重視將兩者結(jié)合起來，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動(dòng)手、腦、口等器官的功能，進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力與寫作能力。

1.提升閱讀教學(xué)效率

現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師過度關(guān)注學(xué)生閱讀量，往往忽略了閱讀教學(xué)的效率。學(xué)生的閱讀量獲得大幅度提升，但其并未對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，讓閱讀教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。所以，教育工作者要豐富語文閱讀的教學(xué)形式，改進(jìn)方法，提升閱讀效率，進(jìn)而讓小學(xué)生的語文素材積累量大幅度提升，為以后的寫作做好準(zhǔn)備。例如語文老師可借助情景教學(xué)形式，讓課堂趣味性得到提升，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，使學(xué)生的文字理解能力進(jìn)一步加深。在閱讀教學(xué)過程中，老師要教學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生把握文章的中心思想，同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文章的精彩之處，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中運(yùn)用。

以《在大海中永生》這一課為例，我們教師可以提出以下問題：“課文各個(gè)段落的主要大意是什么？”“文章的中心思想是什么？”學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，這樣才能更有方向。

2.以讀促寫，讀寫結(jié)合

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的起始階段，因此我們教師要教導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，解決閱讀不暢對寫作產(chǎn)生的不良影響問題，從而提升學(xué)生對語言文字的感悟能力。

例如，我們在教學(xué)《拉薩的天空》時(shí)，可以對文章中所描述的優(yōu)美景色和其所具備的豐富藝術(shù)性進(jìn)行深度挖掘，將其視為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生也能在寫作過程中讓文字更具畫面感。除此以外，教師還可以推薦閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生在課外有針對性地閱讀，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)一并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。比如在閱讀時(shí)，將這類優(yōu)美動(dòng)人的語句摘抄記錄下來，不僅可以使學(xué)生積累并拓展寫作用詞，還能讓學(xué)生對敘事和鋪陳的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握，從而有效提升寫作技巧。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，不論是閱讀還是寫作，都占有重要地位。教師應(yīng)重視兩者的聯(lián)系并將兩者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)、全面發(fā)展，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以豐富與提升。

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