李露瑤

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作一方面是為了滿足自我表達的需要，為了滿足日常交流的基本需求；另一方面是為了幫助學(xué)生能夠借助語言文字的方式進行自我表達，同時也是小學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的基礎(chǔ)過程。習(xí)作評價是目前教師在習(xí)作教學(xué)中的關(guān)鍵部分，教師在進行習(xí)作評價時，一定要充分尊重兒童的天性，將兒童的靈性、悟性激發(fā)出來，將小學(xué)生張揚的個性充分激發(fā)，教師一定要從傳統(tǒng)單一化的評價誤區(qū)中走出來，在習(xí)作評價時，一定要嘗試使用多元評價的方法，借此激發(fā)學(xué)生的習(xí)作激情，從而使學(xué)生愛上習(xí)作。

一、評價方式多元化

假使教師在學(xué)生的習(xí)作評價中僅僅依靠“優(yōu)”或“良”甚至是“不及格”等方式來進行評論，學(xué)生一定不會從中感受到教師暖暖的人情味，甚至也不夠尊重學(xué)生習(xí)作背后所付出的努力。因此，有關(guān)教師在進行習(xí)作評價時，可以嘗試選擇充滿激情的贊揚，也可以選擇使用具有詼諧意味的些微調(diào)侃，也可以直觀了當(dāng)?shù)攸c撥，當(dāng)然也可以是學(xué)生與教師之間的心靈交流與對話，甚至可以是教師對于學(xué)生提出的誠懇的商榷意見等等，教師可以選擇眉批與總評結(jié)合的方式進行習(xí)作評價，從而使得教師那些充滿人情味的習(xí)作評價能夠展現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作的任何地方。這樣，教師能夠帶給學(xué)生的不僅是寫作的技巧，同時也帶給了學(xué)生做人的道理。

二、評價語言多元化

教師在教學(xué)過程中使用習(xí)作評語是教師與學(xué)生之間進行情感交流與互動的重要途徑之一。但是，部分教師在給學(xué)生寫習(xí)作評語時，所評價的方面往往只局限于學(xué)生習(xí)作的技巧，習(xí)作評價所運用的語言也比較僵硬，直接導(dǎo)致其習(xí)作評價根本不能夠激發(fā)學(xué)生興趣。其實，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗及其認(rèn)知的缺乏，他們的習(xí)作存在部分問題是十分正常的現(xiàn)象，因此，教師在對學(xué)生進行習(xí)作評價時應(yīng)當(dāng)要多加肯定，要突顯出習(xí)作評價的激勵性。

例如，一位教師在教學(xué)《絲綢之路》一課之后，一名學(xué)生在寫“參觀歷史博物館”的習(xí)作中就將這一篇課文之時，出現(xiàn)的“美輪美奐”這個詞語應(yīng)用了進來。這位教師在書寫習(xí)作評語時就十分肯定地寫到：“你真是一位聰明的孩子。我們剛剛在課文中學(xué)過的詞語，你就能夠在作文中活學(xué)活用。”這名學(xué)生在看到了這位教師的習(xí)作評語以后，受到了很大的激勵，因此在以后的作文中，對于詞語的運用都變得十分精確，并且每一次都能夠借助課文中的詞語。

三、評價主體多元化

教師在教學(xué)的過程中首先可以嘗試幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元的評價情境，也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中適時地將多元評價滲透進去，借此對學(xué)生的評價意識加以刺激與激活。比如，一位教師在教學(xué)《看圖（△□○）想象作文》這一課時，就適時引導(dǎo)學(xué)生在課堂中把自己對故事的構(gòu)思表述出來，接下來師生一起進行思辨。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的效果非常顯著，學(xué)生與教師的思辨過程如下：

教師：哪位學(xué)生愿意將自己的故事表達給大家聽呢，并且告訴大家你在故事表達中最為認(rèn)可的地方？其他學(xué)生不要說話，認(rèn)真聆聽，之后大家對他的故事進行互評。

學(xué)生1：我的故事的名稱叫作《太陽也有手機》。在這個故事中，太陽在發(fā)現(xiàn)地球上的人們都使用手機之后，十分羨慕，因此也擁有了使用手機的期望……

學(xué)生2：你的想象力可真強啊，在故事中竟然將太陽與生活中的手機聯(lián)系在一起，它們倆看起來可是毫不相干的東西！

學(xué)生3：我認(rèn)為故事的加分點應(yīng)該是“羨慕”一詞的使用！

學(xué)生4：我認(rèn)為這個故事的構(gòu)思很好，但是結(jié)尾與標(biāo)題之間缺乏聯(lián)系，我們是不是可以對結(jié)尾做出如下改編：太陽最后下定決心把手機扔掉了，手機帶來的煩惱好似都被統(tǒng)統(tǒng)拋向了遠方，太陽又變得快樂起來。

在上述教學(xué)案例中，教師在教學(xué)的過程中適時地將評價的主體還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的自我表達的機會，幫助學(xué)生在思辨的過程中獲得更多的認(rèn)知和體驗。其實，教師假使能夠適時地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的思辨環(huán)節(jié)，一方面能幫助學(xué)生對課堂問題主動探索，細心體會，并且學(xué)生們在思辨的過程能夠互相賞識、互相激發(fā)靈感，能夠讓學(xué)生的思維獲得激活，另一方面，學(xué)生在思辨的過程中也能夠完成語言以及情感體驗的豐富與積累，由此達成教學(xué)中共識、共享、共進的目標(biāo)。

總而言之，教師對學(xué)生的習(xí)作所做出的每一次的積極評價，如對學(xué)生善意的微笑、關(guān)切的目光、一句充滿鼓勵的話語，說不定就能夠喚醒學(xué)生對于習(xí)作的興趣，點燃學(xué)生表達、習(xí)作的熱情。特別是對于教師的多元習(xí)作評價，它既可以如同潤物無聲的細雨，也能夠是激發(fā)學(xué)生奮進的號角，甚至還可以看作教師感人肺腑的呼喚，這些效果都在一定程度上能夠增強學(xué)生對于習(xí)作的興趣，也能夠表現(xiàn)出教師對于學(xué)生的關(guān)愛。