盧盼彥

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將階段目標(biāo)分為四個(gè)方面：識(shí)字，閱讀，寫(xiě)作和口語(yǔ)交際。寫(xiě)作是學(xué)生表達(dá)自己認(rèn)知和情感的重要途徑。閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要部分，也是關(guān)鍵點(diǎn)。目前，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師經(jīng)常將閱讀與習(xí)作教學(xué)分開(kāi)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)重要方面，學(xué)生還可以通過(guò)有效的寫(xiě)作提高閱讀能力。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生有效讀寫(xiě)呢？

一、以讀仿寫(xiě)，有效利用文本資源

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，包括許多優(yōu)秀的文本供學(xué)生學(xué)習(xí)，這些課文往往語(yǔ)言優(yōu)美、構(gòu)思妙巧。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀和模仿，以提高他們的閱讀和寫(xiě)作能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得文本的經(jīng)驗(yàn)和理解后，充分利用學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有意義的訓(xùn)練，切實(shí)提高他們的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

例如，在學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)江之歌》一文后，我要求學(xué)生模仿基于文本的自由詩(shī)寫(xiě)作，以家鄉(xiāng)的《某某之歌》為題。根據(jù)文字，結(jié)合自己的思想，學(xué)生們寫(xiě)了《秋天的贊歌》《南通之歌》這樣的詩(shī)句，有板有眼。這種復(fù)制方法可以有效地為學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造一個(gè)臺(tái)階，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的難度。在仿寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生有效地消化了文本的內(nèi)涵，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深入理解，并有效地與文本進(jìn)行了對(duì)話。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多這樣的文章。實(shí)踐證明，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合，可以有效地利用文本的優(yōu)質(zhì)資源，小學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中可以提高閱讀能力和寫(xiě)作能力，通過(guò)以讀仿寫(xiě)的形式，引導(dǎo)學(xué)生有效整合文本潛在的資源，從而讓學(xué)生在以讀仿寫(xiě)中把小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)引向更高效。在閱讀中抓住關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學(xué)生模仿文本格式進(jìn)行有效練筆，在練筆中提升讀寫(xiě)能力，在悅讀中促進(jìn)寫(xiě)作能力的進(jìn)步，這是對(duì)文本資源最有效的開(kāi)發(fā)利用與習(xí)得。

二、以寫(xiě)促讀，有效促進(jìn)文本理解

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，促進(jìn)孩子去主動(dòng)閱讀，通過(guò)有效的實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解和把握。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在寫(xiě)作過(guò)程中加深對(duì)文本情感內(nèi)容的理解，從而提高他們的閱讀能力。兒童的學(xué)習(xí)始于模仿，模仿是創(chuàng)新的前提。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量精美的作品，教師可以引導(dǎo)他們模仿文本的表達(dá)手法，通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)來(lái)促進(jìn)讀一讀。

例如，《彭德懷和他的大黑騾子》是一篇深深滲透著情感的文章。彭德懷“悄悄地將自己的干糧塞到大黑騾子的嘴里”“深情地望著”“緩緩地摘下軍帽”，這些陳述充滿了濃郁的情感。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些句子后，我讓學(xué)生們寫(xiě)下彭德懷當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)和思想。這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了課堂的精彩生成。文章是作者情感的表達(dá)，字里行間飽含了作者豐富的思想?？梢钥闯?，在閱讀中，學(xué)生與文本進(jìn)行交流，與作者進(jìn)行超時(shí)空對(duì)話，從而獲得了豐富而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。學(xué)生的經(jīng)歷只是暫時(shí)的，教師應(yīng)及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以練筆的形式將自己的情感濃縮成文字。以寫(xiě)促讀是語(yǔ)言訓(xùn)練的有效形式，是文本和學(xué)生習(xí)作之間的重要橋梁。經(jīng)驗(yàn)表明，通過(guò)練筆來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提升，是提升學(xué)生文本理解能力的最有效的抓手。通過(guò)以寫(xiě)促讀，讓學(xué)生在對(duì)文本的解讀中充分展示自己，內(nèi)化自己，從而使得學(xué)生對(duì)文本的理解更透徹。

三、續(xù)寫(xiě)引思，有效拓展文本外延

許多優(yōu)秀的文本將使用留懸念的方法來(lái)拓展文本的思維空間，使讀者能夠感受到無(wú)窮無(wú)盡的意義，這個(gè)懸念是培養(yǎng)學(xué)生想象力和讓學(xué)生練筆的好題材。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)想象，以便有效地?cái)U(kuò)大文本空間，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話，通過(guò)續(xù)寫(xiě)的形式，引導(dǎo)學(xué)生去想象文本的內(nèi)涵，從而在探究中拓展文本內(nèi)涵，以提高他們的閱寫(xiě)互助能力。

例如，文章《這條小魚(yú)在乎》可以結(jié)合“小孩將魚(yú)一個(gè)接一個(gè)地扔回大?！边@一句，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展想象：此時(shí)，小孩心里會(huì)想些什么？大人又會(huì)有什么樣的想法和做法？海灘上的其他人在看到它時(shí)又會(huì)說(shuō)什么、做什么呢？學(xué)生結(jié)合自己的理解來(lái)拓展文本，在小組合作探究中，學(xué)生的閱讀更有實(shí)效，于是，他們的寫(xiě)作也更富有情感了。通過(guò)這樣的思考過(guò)程，學(xué)生都能結(jié)合自己的個(gè)性體驗(yàn)說(shuō)出異彩紛呈的答案，在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中，能夠讓自己的閱讀能力和寫(xiě)作能力共同提升。因此，教師應(yīng)善于利用小學(xué)生善于想象的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容繼續(xù)思考。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中有效地促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握，從而讓閱讀能力和寫(xiě)作能力得到同步提高。抓住文本的尾巴續(xù)寫(xiě)，是引發(fā)學(xué)生的思維，有效拓展文本外延，以進(jìn)一步內(nèi)化文本內(nèi)涵的主要途徑之一。通過(guò)續(xù)寫(xiě)引思，讓文本的思維空間更廣闊，同時(shí)，這也是挖掘文本空白（資源）的重要方式。

簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中的閱讀和寫(xiě)作并不是孤立的。在目前的語(yǔ)文課中，用隨文練筆的教學(xué)形式，讓閱讀教學(xué)和寫(xiě)作（寫(xiě)話）有機(jī)地結(jié)合在一起，開(kāi)創(chuàng)了讀寫(xiě)協(xié)同共進(jìn)的局面。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文課堂是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略。通過(guò)閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，學(xué)生可以從根本上理解和掌握文本內(nèi)容，并與它們進(jìn)行對(duì)話。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，有必要深刻理解提升讀寫(xiě)能力對(duì)農(nóng)村學(xué)生的重要性。