唐莉民　馮燕

摘 要：小學(xué)生的主要科目之一是語文，語文科目的主要教學(xué)部分之一是語文閱讀。語文閱讀可以提升小學(xué)生對語文文章的理解能力，還可以鍛煉小學(xué)生在對文章寫作方面的能力。目前國內(nèi)多數(shù)小學(xué)在開展語文閱讀課程的過程中，無法對小學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行高效率地培養(yǎng)?；谝陨蠈嶋H背景，本文從多個角度對如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中提升小學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 閱讀能力培養(yǎng) 小學(xué)生

引言

閱讀能力對學(xué)生來說是十分重要的，尤其是對剛?cè)雽W(xué)不久的小學(xué)生來說。語文閱讀課程不但實現(xiàn)了小學(xué)生在語言表述能力方面提升的同時，也慢慢培養(yǎng)了小學(xué)生對語文課程的興趣。因此，小學(xué)在開展語文閱讀課程的過程中，應(yīng)該從如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣和閱讀能力提升方面進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才可以更好地幫助小學(xué)生在日后的語文閱讀中有效地提升學(xué)生的閱讀方法能力和閱讀理解能力。并且在語文課程的學(xué)習(xí)過程中更好地提升語文科目成績。[1]

一、我國小學(xué)當(dāng)下語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和有效提升語文閱讀教閱讀能力的相施

隨著九年義務(wù)教育在我國的普及，小學(xué)對語文科目的重視程度加深。國內(nèi)越來越多的小學(xué)均開設(shè)有專門的語文閱讀課程教學(xué)，而在語文閱讀課程的開展過程中，并無法很好地對小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，當(dāng)下小學(xué)的語文老師在進(jìn)行語文閱讀的過程中，仍舊需要花費(fèi)大量精力來培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。本章節(jié)共分為兩個部分，其一是論述了我國當(dāng)下小學(xué)的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，其二是提出了一些能夠有效提升小學(xué)生語文閱讀能力的措施。[2]

1.我國當(dāng)下小學(xué)的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者在和國內(nèi)的一些小學(xué)語文老師進(jìn)行溝通交流之后，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)多所小學(xué)在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)和培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力的過程中，存在著以下幾種問題：

首先，小學(xué)生在閱讀書籍的效率方面，存在著一定的低效性。國內(nèi)當(dāng)下多數(shù)小學(xué)生在閱讀課外書籍或者語文課程的內(nèi)容時，存在著閱讀效率低下的問題。具體來說，小學(xué)生在語文閱讀的過程中，對一些文學(xué)名著的書籍，一開始有著一定的閱讀興趣，但是后來的閱讀興趣就會越來越弱，以至于在后續(xù)的閱讀中，不但閱讀效率較為低下，而且不能很好地堅持到底。

其次，小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀的過程中，存在著閱讀不認(rèn)真、不做閱讀筆記等問題，究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學(xué)生在閱讀一本書籍（文學(xué)名著、童話故事類型或者人物傳記）時，多為瀏覽幾頁或者十幾頁內(nèi)容，無法從頭至尾地進(jìn)行完整性的閱讀。

最后，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，多數(shù)是讓學(xué)生進(jìn)行自習(xí)式的閱讀，這種教學(xué)方法雖然對學(xué)生來說能夠起到一定的保障作用，但是卻不能很好地提升學(xué)生的閱讀能力，以至于一些學(xué)生在一知半解的情況下，認(rèn)為自己對所閱讀的內(nèi)容完全掌握了，這也是國內(nèi)多數(shù)小學(xué)所存在的通病。

2.小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中應(yīng)該如何提升學(xué)生的閱讀能力

（1）小學(xué)語文老師應(yīng)該對小學(xué)生定期地開展語文閱讀鑒賞課程

筆者認(rèn)為小學(xué)語文老師在開展語文閱讀課程的過程中，可以從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：第一，老師應(yīng)該每周抽出固定的語文課堂對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀鑒賞課程教學(xué)，在課程中，幫助學(xué)生對一些語文閱讀材料進(jìn)行解析式的教學(xué)，讓學(xué)生通過老師的解析掌握在語文閱讀時的方法。第二，在對小學(xué)生開展語文閱讀課程的過程中，提前準(zhǔn)備一些和本次語文閱讀主題相關(guān)的書籍，這將會在培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣過程中起到很大的幫助作用。具體來說，假如某次的語文閱讀主題為“人物傳記”，那么老師就可以在閱讀課堂中舉一些人物傳記的書籍，例如《貝多芬傳》、《拿破侖傳》、《孔子傳》等，這就是老師對學(xué)生的閱讀興趣指引作用。這種閱讀教學(xué)過程，對學(xué)生來說，在閱讀課堂中不但能夠起到很好的趣味性和參與性效果，而且能夠在達(dá)到語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時，有效地提升小學(xué)生的閱讀能力。[3]

（2）小學(xué)語文老師在開展語文閱讀課程中，應(yīng)該從多種方式對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)

對小學(xué)生來說，如果在傳統(tǒng)的語文閱讀課程教學(xué)中，應(yīng)該通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力方面的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為：不同的閱讀教學(xué)方式，對學(xué)生的閱讀能力的促進(jìn)效果是不同的。在具體的實施過程中，老師可以對學(xué)生開展語文閱讀學(xué)生個人講解比賽（把學(xué)生自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行講述），那么在多數(shù)情況下是可以引起小學(xué)生的認(rèn)可和學(xué)習(xí)熱情的，尤其是在進(jìn)行語文閱讀課程的過程中采用“語文閱讀技巧+閱讀能力培養(yǎng)”相結(jié)合的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠開拓小學(xué)生在對語文文章進(jìn)行閱讀的過程中的思考和對語文閱讀能力的提升。

另一方面，在這種語文閱讀課程與學(xué)生個人閱讀講解比賽相結(jié)合的過程中，很容易地激發(fā)小學(xué)生對閱讀的興趣，無論是對小學(xué)生的綜合發(fā)展來說，還是對提升小學(xué)生的閱讀能力來說，都能起到很大的幫助作用。

結(jié)語

截止目前，我國當(dāng)下一些小學(xué)雖然在語文閱讀課程的教學(xué)過程比較重視，但在具體的提升學(xué)生的語文閱讀能力方面還存在著一些問題。基于以上現(xiàn)狀，為了更好地提升小學(xué)生的語文閱讀能力，筆者認(rèn)為語文老師應(yīng)該在語文閱讀教學(xué)的過程中，從以上兩個方面進(jìn)行側(cè)重性地指導(dǎo)，從而提升小學(xué)生在語文閱讀方面的能力，這也是本文的主要研究內(nèi)容，希望能夠?qū)鴥?nèi)小學(xué)的語文老師和小學(xué)生們起到一定的幫助作用，此外，本文中所存在的不足之處，還希望各界專家學(xué)者進(jìn)行批評指正。

參考文獻(xiàn)

[1]滕春友，余琴.從賽課看小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)——觀全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動課的思考[J].課程·教材·教法，2011，31（03）：44-50

[2]王旭琪.談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的閱讀能力[A].國家教師科研專項基金科研成果（一）[C]，2016：2.

[3]段淑芬.培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀能力的重要性及其有效方法[A].新教育時代（2015年11月總第4輯）[C]，2015：1.