梁奇

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該怎樣有效實(shí)施呢？這是一個(gè)非常值得研究的問題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)策略 混合編組 小組文化建設(shè) 積分制

合作學(xué)習(xí)是指教師給予特定的共同學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生為了這個(gè)任務(wù)而建立的有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。我國(guó)較早開始研究合作學(xué)習(xí)的教育者王坦老師就提出合作學(xué)習(xí)不能只在課堂上擺擺“花架子”、“走過場(chǎng)”，只有在合作學(xué)習(xí)理論的支撐下有效的開展合作學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生真正的價(jià)值。[1]

一、合理的小組分配是有效開展合作學(xué)習(xí)的基石

寧夏著名學(xué)者卜中海老師的教育著作《怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)》中，強(qiáng)調(diào)了分組的重要性，

小組分配是合作學(xué)習(xí)開展的首要任務(wù)，教師必須通過對(duì)學(xué)生的性別、成績(jī)、性格、能力、家庭等情況進(jìn)行全面了解，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行混合編組，每組都有男生有女生，有學(xué)優(yōu)生、中等生、也有學(xué)困生，形成了相對(duì)較公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。這樣在完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，每組實(shí)力相當(dāng)，完成任務(wù)的時(shí)間相差不多，學(xué)生更有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且本組內(nèi)有不同程度的學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)任務(wù)，形成了良性互助結(jié)構(gòu)，組員都會(huì)有明顯的進(jìn)步。

二、小組文化建設(shè)是有效開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)

小組文化是指小組成員朝著小組合作目標(biāo)邁進(jìn)過程中所形成的積極的被組內(nèi)所有成員認(rèn)同和遵守的基本信念。優(yōu)良的小組文化建設(shè)不僅能使孩子們更加團(tuán)結(jié)，而且可以有效提高合作學(xué)習(xí)效率。首先，讓孩子們自己給小組起出符合自己小組特色的組名，我們二年級(jí)學(xué)生就給自己小組起了“陽(yáng)光小組”、“飛翔小組”、“萌萌噠小組”等，小組成員有了十足的歸屬感，明確自己是組中一員。其次，每個(gè)小組給本組設(shè)定一個(gè)口號(hào)，在需要鼓勵(lì)他人，完成任務(wù)、組內(nèi)慶祝等情況下使用，可以明顯增強(qiáng)小組內(nèi)的凝聚力。第三，教師可組織一些增強(qiáng)組內(nèi)同學(xué)互相信任的小游戲如：盲人指路、信任背投等，讓組內(nèi)成員互相彼此信賴；還可以組織一些團(tuán)隊(duì)游戲如：四人五足、小組拋球等，讓組內(nèi)形成合作意識(shí)，有效營(yíng)造出團(tuán)結(jié)和諧的氛圍。[2]

三、完善的評(píng)價(jià)機(jī)制是有效開展合作學(xué)習(xí)的后盾

在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生不怕挫折，勇往直前，一直保持學(xué)習(xí)的積極性是不容易突破的難點(diǎn)。大學(xué)有“學(xué)分制”調(diào)控管理大學(xué)生，小學(xué)也可以實(shí)行“積分制”通過量化評(píng)價(jià)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高小組合作的教學(xué)效果。首先，要在班中設(shè)置好積分規(guī)則，積分要獎(jiǎng)罰合理，訓(xùn)練好后由小組積分記錄員記分。課堂上根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)先在組內(nèi)自評(píng)給予積分，如制定小組活動(dòng)中個(gè)人參與獲得積分為一到三分，按照組內(nèi)人員參與學(xué)習(xí)的情況，積極參與給一分，積極參與并能說出自己的思維過程但最終答案有偏差給兩分，積極參與并能說出自己的思維過程且答案完全正確給三分。組內(nèi)評(píng)分完畢后，教師根據(jù)課堂小組匯報(bào)情況給小組加分，之后定期統(tǒng)計(jì)小組積分?jǐn)?shù)，根據(jù)小組積分進(jìn)行小組集體獎(jiǎng)勵(lì)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。[3]

四、根據(jù)不同教學(xué)目的使用不同的合作學(xué)習(xí)策略是有效開展合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

筆者學(xué)習(xí)了研究合作學(xué)習(xí)的專家鄭杰校長(zhǎng)的合作學(xué)習(xí)三十五策，認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略按照其教學(xué)目的可分為兩種，第一種是淺層次的合作學(xué)習(xí)，目的就是讓學(xué)生以小組為單位互相監(jiān)督互相管理，這樣既可以讓全班同時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度節(jié)約時(shí)間，又可以明顯減少教師的工作量。如在二年級(jí)教授《9的乘法口訣》時(shí)，為了達(dá)到監(jiān)督檢查學(xué)生背誦口訣的目的，我使用了合作學(xué)習(xí)中的小組互查法，組內(nèi)互相監(jiān)督檢查，積分記錄員記分，背誦不合格的學(xué)生按規(guī)定給幾次重新背誦的機(jī)會(huì)，層層過篩很快全班都能熟練準(zhǔn)確的背誦出九的乘法口訣了。類似這樣的合作策略還有組際評(píng)價(jià)法、組際批閱法等。

第二種是深層次的合作學(xué)習(xí)，目的就是讓學(xué)生必須通過集體的智慧通過共同動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在教學(xué)三年級(jí)《年、月、日》時(shí)，為了讓學(xué)生自己經(jīng)歷知識(shí)的生成過程，我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)將自己收集的年歷是哪一年，這一年有多少個(gè)月，每月分別有多少天進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后使用坐莊法，讓組長(zhǎng)將小組成員收集的信息合并，組長(zhǎng)組織大家對(duì)不同年份的年歷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，對(duì)比分析并討論，發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)及不同點(diǎn)，再與已有知識(shí)結(jié)合，整理分析找出規(guī)律，從而得出自己小組的初步結(jié)論。綜合不同小組的發(fā)現(xiàn)，教師再進(jìn)行全班數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)對(duì)比，學(xué)生再次歸納出其中規(guī)律，最后通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)論證，證明猜測(cè)的正確性。這樣的合作策略還有合作辯論法、合作思維導(dǎo)圖等。[4]

五、明確“育人”是合作學(xué)習(xí)的最終目的是有效開展合作學(xué)習(xí)的核心

教學(xué)的最終目的是“育人”，而課堂教學(xué)中班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組的建立和運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人格意識(shí)、合作意識(shí)、集體觀念等有著特殊的功能和意義。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，互相問好讓孩子們學(xué)會(huì)了禮貌待人，降低聲調(diào)說話讓孩子們明白要互相尊重；明確的小組分工讓孩子們有了自己的任務(wù)也就有了責(zé)任感；每人必須開口發(fā)言讓孩子們主動(dòng)思考，積極參與，大聲講出自己的所思所想讓孩子們勇敢自信；說錯(cuò)了道歉，及時(shí)的原諒他人的錯(cuò)誤讓孩子們知錯(cuò)就該，寬廣大度；不明白時(shí)向同伴求助，同伴及時(shí)給予幫助，讓孩子們學(xué)會(huì)了尋求幫助和樂于助人和相互信任；互相辯論、討論交流，讓孩子們擁有有自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽，取長(zhǎng)補(bǔ)短；鼓勵(lì)他人讓孩子們學(xué)會(huì)了贊美，評(píng)價(jià)自己讓孩子們學(xué)會(huì)了反思；算法多樣讓孩子們思維獨(dú)特，找出問題并驗(yàn)證讓孩子們學(xué)會(huì)了批判和質(zhì)疑。[5]

有效的合作學(xué)習(xí)不僅讓課堂有序而豐滿，讓孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，更重要的是它給孩子們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中提供了一個(gè)合作的環(huán)境，讓孩子們擁有了合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、平等意識(shí)，增強(qiáng)了他們的心理承受能力，激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終成為國(guó)家、社會(huì)有用的人。[6]

參考文獻(xiàn)

[1]卜中海.怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)[M]，寧夏人民出版社，2017，9

[2]鄭杰.為了合作的學(xué)習(xí)：讓課堂變革真實(shí)地發(fā)生[M]，華東師范大學(xué)出版社，2018，2

[3]劉吉林，王坦.合作學(xué)習(xí)的基本理念（一）[J].人民教育，2004（1）：27-28.

[4]劉晶晶.合作學(xué)習(xí)中小組文化建設(shè)探究[J].天中學(xué)刊，2014，29（1）：139-140.

[5]馬海燕.實(shí)施學(xué)分量化評(píng)價(jià)提升課堂教學(xué)效率——采用“積分制”激勵(lì)學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)興趣[J].赤子（上中旬），2015（17）：275-275.

[6]董世軍.班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)的育人功能[J].新課程（下），2013（7）：181-181.