黃小雪

摘要：隨著教育體制改革的不斷深化，人們對(duì)留守兒童教育問(wèn)題給予了廣泛的關(guān)注，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育快速發(fā)展的全新階段，留守兒童的教育狀況已經(jīng)不再是個(gè)人問(wèn)題，而是社會(huì)各界需要關(guān)注的問(wèn)題。留守兒童正處于身心發(fā)展的時(shí)期，沒(méi)有父母的監(jiān)管和教育，心理和學(xué)習(xí)上非常容易出現(xiàn)問(wèn)題，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是一個(gè)改善的工具。基于此，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)留守兒童家庭教育的重要性進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);留守兒童家庭教育;重要性

【中圖分類號(hào)】G622

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2236-1879（2018）13-0074-01

社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平不斷的提高，大量的青年勞動(dòng)力涌入城市，這就導(dǎo)致學(xué)校出現(xiàn)一批新的特殊群體———留守兒童。根據(jù)當(dāng)前的狀況來(lái)看，留守兒童依然是弱勢(shì)群體，因?yàn)闆](méi)有父母的長(zhǎng)期陪伴，他們的性格比較孤僻和極端，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有人性化的特點(diǎn)，這也使得在情感教育方面比其他科目有優(yōu)勢(shì)，能夠彌補(bǔ)留守兒童的情感空缺。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要利用教材的情感資源來(lái)強(qiáng)化對(duì)留守兒童的性感教育，使其能夠健康的成長(zhǎng)。

一、借助留守兒童的生活經(jīng)歷開展教學(xué)

美國(guó)教育學(xué)家華特說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延就是生活的外延，生活的世界也是教育的世界，而生活的范圍就是課程的范圍?！彼栽谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合留守兒童的實(shí)際狀況，根據(jù)其生活實(shí)際來(lái)開展教學(xué)工作。留守兒童同正常家庭環(huán)境成長(zhǎng)的兒童相對(duì)比而言，他們的自理能力比較強(qiáng)，能夠主動(dòng)的幫助家里干活，生活經(jīng)驗(yàn)也要比其他孩子豐富[1]。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要善于創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)留守兒童將理論與生活實(shí)踐相融合，就能夠找到情感支撐，從而更好的完成學(xué)習(xí)。比如在《大青樹下的小學(xué)》這堂課的學(xué)習(xí)中，可以讓留守兒童通過(guò)對(duì)自己的理解和感悟，說(shuō)出自己對(duì)家鄉(xiāng)和學(xué)校體會(huì)。

二、以情施教，增加留守兒童對(duì)家庭的感情

情感教學(xué)是教學(xué)期間，在充分考慮認(rèn)知因素的前提下，將情感因素的積極作用發(fā)揮出來(lái)，從而完善教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)成效。實(shí)際上情感教學(xué)不單一的知識(shí)信息的傳遞和加工的過(guò)程，還需要適當(dāng)?shù)奶砑忧楦薪涣鳎挥袔熒g從學(xué)識(shí)到情感上實(shí)現(xiàn)同時(shí)交流，才算得上真正意義上的情感教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，文章作者是運(yùn)用獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)訴說(shuō)自己的情感，所以教師在實(shí)際的教學(xué)中，要讓留守兒童善于從文章中體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，這樣他們就能夠體會(huì)和領(lǐng)悟到情感的原有和其中包含的思想[2]。例如在《父親、樹林和鳥》這一課的學(xué)習(xí)中，文中主要講的是男主人公在兒時(shí)與父親友好相處的故事，一個(gè)春天的黎明，父親帶著作者從河岸的樹林邊走過(guò)，父親朝著樹林望了望有聞了聞，說(shuō)著樹林會(huì)有不少的鳥吧，但是卻沒(méi)有一只鳥飛過(guò)。作者一臉茫然的看著父親，父親好像對(duì)鳥有一種特殊的感情，也對(duì)鳥的習(xí)性非常了解，通過(guò)與父親自樹林邊的對(duì)話，加深了與父親的情感。通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，能夠讓留守兒童一下子想到自己的父母，想起與父母相處最愉快的一段時(shí)間或經(jīng)歷，升起對(duì)父母的感激之情。實(shí)際上每個(gè)父母都希望能夠陪在孩子身邊看著他長(zhǎng)大成人，但是生活的驅(qū)使和現(xiàn)實(shí)的打擊不得不讓他們外出務(wù)工，目的也是未來(lái)能夠給孩子更好的生活，向文中提到的鳥兒一樣自由自在的飛翔和成長(zhǎng)，他們也從來(lái)訴說(shuō)自己的苦痛和思想，也沒(méi)有索取任何回報(bào)，讓他們意識(shí)到及時(shí)父母不在他們身邊，也是心系他們無(wú)時(shí)不刻不在牽掛他們。

三、借助語(yǔ)文平臺(tái)與留守兒童建立關(guān)心關(guān)系

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要教會(huì)留守兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，也要幫助他們學(xué)會(huì)接受關(guān)心，如果一個(gè)孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)期還沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣接受關(guān)心，那么就變相說(shuō)明了這個(gè)孩子的人生是處于危險(xiǎn)中的。留守兒童的家庭環(huán)境同其他兒童不同，所以就要對(duì)他們給予更多的愛(ài)和關(guān)心，這也是他們渴望得到的，若是留守兒童對(duì)教師給予的關(guān)心沒(méi)有任何反應(yīng)或者產(chǎn)生反感，就說(shuō)明留守兒童的心理出現(xiàn)了問(wèn)題，對(duì)其接下來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)造成負(fù)面的影響。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，同留守兒童建立良好的關(guān)系沒(méi)有困難性，只有用心用愛(ài)去包容去呵護(hù)，經(jīng)常和他們溝通，將對(duì)他們的尊重體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中[3]。而對(duì)于留守兒童來(lái)講，尊重要比單純的給予更加重要，只有懂得對(duì)他們欣賞，他們才會(huì)對(duì)關(guān)心有反應(yīng)。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要傳道受業(yè)解惑，更應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重，這樣才能夠在保證教學(xué)的前提下促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要對(duì)留守兒童的語(yǔ)文教學(xué)提高重視，更要想出可行的辦法來(lái)強(qiáng)化留守兒童的心理建設(shè)，在教學(xué)上更多的體現(xiàn)出情感的力量，這樣就能夠提升留守兒童的思想境界，提高他們的認(rèn)知能力，多給予他們關(guān)心和愛(ài)護(hù)，強(qiáng)化交流與溝通，這樣才能夠在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉晶，王寶嶺，李中華，孟秀芬.農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題研究——以山東省陽(yáng)谷縣為例[J].報(bào)刊薈萃，2018（08）：63.

[2]李彤，關(guān)于農(nóng)村留守兒童原生家庭教育研究——以江西省贛州市大余縣左拔鎮(zhèn)云山村為例[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，28（03）：37-40.

[3]施茂榮.農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題及對(duì)策研究——以廣西靈山縣三隆鎮(zhèn)橫崗九嶺村為例[J].品牌研究，2018（02）：104-105.