武怡

摘要：微課制作的完善與否直接決定了學(xué)生在參與翻轉(zhuǎn)課堂過程中新知識的接受以及課前學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)標(biāo)，進(jìn)一步影響上課過程中與教師的互動和新知識的鞏固消化。本文列舉了多種微課的制作形式，基于不同形式微課的翻轉(zhuǎn)課堂既是教師教學(xué)理念和設(shè)計創(chuàng)新的體現(xiàn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)思維與模式的改變。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

【中圖分類號】G420

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2236-1879（2018）13-0008-02

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或averted Classroom）的教學(xué)模式起源于美國，從19世紀(jì)早期西點(diǎn)軍校Sylvanus Thayer將軍的教學(xué)方式最先體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念，到2007年美國“林地公園”兩位高中教師以視頻授課加課堂答疑的形式正式開啟翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，已積淀了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2011年，英特爾全球教育總監(jiān)BRIAN在一次會議上提出，翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在課堂外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在課堂內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。

我國很多學(xué)校已開始了翻轉(zhuǎn)課堂的研究和學(xué)習(xí)，如杜郎口中學(xué)、新絳中學(xué)、聚奎中學(xué)、昌樂一中等。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，從增加學(xué)生的參與度、增加團(tuán)隊合作、集中課堂討論、解放教師、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量方面，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂的上述優(yōu)勢源于其先教后學(xué)的教學(xué)模式，即教師通過制作微課讓學(xué)生在上課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)大多采取“滿十進(jìn)一”的進(jìn)階方式，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課視頻并完成作業(yè)，在作業(yè)作對的情況下進(jìn)入下一階段的微課學(xué)習(xí)，若未完成，就需根據(jù)相關(guān)提示繼續(xù)學(xué)習(xí)原來的微課視頻，或請求在線幫助直到完成作業(yè)進(jìn)入下個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這種有效的針對性輔導(dǎo)能夠確保學(xué)生掌握每個知識點(diǎn)。微課呈現(xiàn)出的講授方式，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用課堂所學(xué)的知識，按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識的接受程度來進(jìn)行。由此可見，微課制作的完善與否直接決定了學(xué)生在參與翻轉(zhuǎn)課堂過程中新知識的接受以及課前學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)標(biāo)，進(jìn)一步影響上課過程中與教師的互動和新知識的鞏固消化，因此，如何準(zhǔn)備一節(jié)好的微課，是每一個開展翻轉(zhuǎn)課堂的教師值得深思和研究的問題。

一、微課的內(nèi)涵

微課是指教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計，圍繞某一個知識點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)記錄的一段視頻。時間通常在10分鐘以內(nèi)，視頻內(nèi)容短小精悍，呈現(xiàn)的問題聚集，主題突出，針對性強(qiáng)，大范圍使用動畫和圖片，具有較強(qiáng)的視覺沖擊力，結(jié)構(gòu)和數(shù)目也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)的多少進(jìn)行調(diào)整和改變。學(xué)生利用碎片化的時間，借助移動客戶端就能自主進(jìn)行觀看，且不受時空的限制。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式一次課要完成諸多教學(xué)內(nèi)容，微課在克服學(xué)生注意力不集中，提高專注度方面獨(dú)具優(yōu)勢。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

二、常見的微課制作類型

l、課堂實(shí)錄式。課堂實(shí)錄是作為教師最為熟悉的一種視頻制作形式，即用一到兩臺攝影機(jī)把整個教學(xué)場景和過程完整的記錄下來。這種微課形式不僅局限在正在發(fā)生的真實(shí)課堂中，也涵蓋了一切類似于課堂的講授環(huán)境，如教師加電子屏幕，學(xué)生選擇性的出現(xiàn)在鏡頭里。這類微課形式傳統(tǒng)，易于被老師和學(xué)生所接受，制作便捷，師生的語言交流和眼神互動會使教師表現(xiàn)的較自然，適合實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如考古課程，教師可以在景觀地、遺址、甚至挖掘現(xiàn)場錄制自己的教學(xué)視頻;汽車、機(jī)械等專業(yè)更是可以將攝影機(jī)帶到車間中，讓學(xué)生們直接見到真實(shí)的操作環(huán)境。而一些實(shí)驗(yàn)場景的拍攝，比如物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，更是適用于此類形式。課堂實(shí)錄能夠讓學(xué)生很好的將書本知識與動手實(shí)踐結(jié)合起來，是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、理論聯(lián)系實(shí)際的有效手段。

2、采訪/討論式。顧名思義，就是要使用攝影機(jī)將教師所講內(nèi)容以討論或采訪的形式呈現(xiàn)出來，這里的討論既可以是教師與學(xué)生之間的討論，也可以是教師與同行之間的討論。討論式微課對場地沒有過多的限制，學(xué)生在觀看時比較容易接受，但是應(yīng)當(dāng)注意討論角色的分配，其中負(fù)責(zé)引領(lǐng)討論和解答問題的角色必須由課程的主講教師擔(dān)任;采訪式微課和討論式微課相似，但是更多強(qiáng)調(diào)的是教師對別人（如對學(xué)生）問題的回答，采用這種形式來制作微課必須保證采訪的問題是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不能隨便設(shè)置。采訪/討論式微課的優(yōu)點(diǎn)在于拍攝的場景內(nèi)教師是與人溝通，而不是和攝影機(jī)溝通，從而使教師感覺到更加自然和收放自如，因此，此種形式適用于剛開始錄制教學(xué)視頻可能會緊張的教師。

3、綠幕摳屏式。綠幕摳屏式適用于大多數(shù)課程。教師在一塊綠布前進(jìn)行講解，后期通過電腦軟件將畫面中的全部綠色摳除掉，只剩下人和設(shè)置的道具等，然后再將所要用到的課件、資料等通過合成的方式與人像整合在一起，通過這種摳圖方法還可以實(shí)現(xiàn)出很多精美的畫面包裝效果，對學(xué)生有較大的吸引力，但制作難度也要比其他的形式大一些。這里面所說的難度不僅僅在于需要采用電腦進(jìn)行摳像和合成，對硬件要求比較高，而且在前期就要考慮好各種素材，如PPT的用法和實(shí)現(xiàn)形式。

4、計算機(jī)錄屏式。計算機(jī)錄屏式針對電腦屏幕的全部或部分區(qū)域，適合以課件、流程等為主的課程，如編程、軟件操作等的教授過程，互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于各種軟件的教程基本上都是通過計算機(jī)錄屏完成的。實(shí)現(xiàn)計算機(jī)錄屏往往需要一定的軟件支持，目前應(yīng)用廣泛的有Camtasia Studio，這款軟件不僅支持電腦屏幕的錄制，還可以直接對錄制的內(nèi)容進(jìn)行編輯、添加習(xí)題和字幕。在采用計算機(jī)錄屏的過程中往往要配合教師的全程講解，這對于計算機(jī)錄屏來說是十分關(guān)鍵的。另外，采用這種形式，最好保證課件或者動畫能夠制作精美以吸引學(xué)生的注意，單幅畫面不要停留的太久，以免導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的乏味甚至困倦。

5、可汗學(xué)院式。嚴(yán)格意義上來說，這種形式也是借助于計算機(jī)錄屏，即采用手寫筆、手繪板、錄屏軟件將教師的手寫和講解流程記錄下來。可汗學(xué)院式微課最開始多用于數(shù)學(xué)、物理等方面的解題型教學(xué)，后來又以講故事的方式融入經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)，均有著很好的教學(xué)效果。同時，這種微課形式不需要借助過多的附屬設(shè)備，通過ipad、surface上的一些應(yīng)用程序或軟件都能夠起到邊寫邊畫的效果，操作便捷，十分輕便，很大程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，基于不同形式微課的翻轉(zhuǎn)課堂既是教師教學(xué)理念和設(shè)計創(chuàng)新的體現(xiàn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)思維與模式的改變。利用形式多樣的微課能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生思維主動參與度，從而實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

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