涂高健

在新課程改革的背景下，教學課以學生為主體，教師起著引導和輔助作用，為學生提供全方位的學習服務，幫助學生解決在學習過程中的困惑和難點。因此，在小學數(shù)學教學中，師生關系清晰，教師提問，學生通過自己的努力找到答案。在提出問題和解決問題的過程中，有效地拓展學生的思維，提高學生的學習能力。對于小學生來說，他們的思維是積極的，渴望老師去提問，在課堂上探究學生主動解決問題的能力，提高小學數(shù)學教學的效率。如何更好地促進學生的學習，在數(shù)學課堂教學中實施有效的提問教學，已成為教師需要思考的問題。

一、運用多媒體教學法進行有效的提問教學，使數(shù)學提問變得具體化

為了有效地提高教學效率，小學數(shù)學教師可以使用多媒體教學法提問。多媒體方法能直觀地向學生展示抽象的知識，向學生提問，引導學生積極參與課堂教學，讓學生主動思考問題，有效地提高數(shù)學教學效果以及學習效率。例如，在空間和圖形的學習中，采用多媒體教學法展示給學生相關的知識點，向學生提問，讓學生理解知識點。通過實踐，我們知道多媒體教學法對問題教學是非常有效的。它能更好地提高學生的注意力，幫助學生更好地發(fā)散思維。我可以給學生提問的時間，向學生提出問題，給學生一個隨機回答的機會。該方法能有效地改進課堂提問的教學效率。

二、采用容易到困難逐層執(zhí)行數(shù)學題的教學方法

對于小學生來說，思維方式是非常有限的。數(shù)學教師不應直接向學生提出困難問題。如果問題太難，學生的積極性就很難提高，有些學生可能會對學習感到厭惡。為了提高數(shù)學問題的效率，引導學生積極參與課堂教學，教師可以對問題進行簡單的分析，成為不同層次的問題，然后從容易到困難的順序進行提問。這種提問方式能有效地拓展學生的思維，提高學生的學習能力，引導學生從簡單的問題入手，提高學生的學習興趣。之后，教師將引導和深化提問的難度，讓學生從易到難，提高學習效率。

三、我們應該利用數(shù)學課堂教學中的提問，對數(shù)學概念深入了解

數(shù)學是一門抽象的學科，它在發(fā)展學生的思維能力起著重要的作用。數(shù)學教材中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學知識與日常生活密切相關。教師是學生學習知識的引導。他們可以通過指導教學解釋學生的問題，進而加深學生知識的掌握，通過提問，幫助學生有效地提高學習效率。學生的思維在小學的能力仍然是有限的，反響不夠熱烈。教師可以利用學生了解的知識，提出問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生積極參與課堂教學，并充滿對學習數(shù)學的信心。例如，在分數(shù)加減法的學習過程中，教師可以在課堂教學中采用證書加減法指導分數(shù)加減法。運用證書加減法的相關知識方法來引導學生學習分數(shù)加減法，通過提問的方式學習。實踐證明，學生可以使用其他的知識解決分數(shù)加減法的相關問題。在課堂教學中積極參與可以有效地提高數(shù)學教學效率，提高學習能力。

四、數(shù)學問題教學應努力克服形式化傾向

數(shù)學新課程理念強調數(shù)學學習活動要有利于學生主動發(fā)現(xiàn)、積極探究。對學生而言，如果數(shù)學活動是一種形式的復制或模仿，很難充分發(fā)揮數(shù)學活動的有效性。真正的數(shù)學活動的是將學生的思維激發(fā)出來，開啟創(chuàng)新潛能的過程。在改進的情況下，教師首先讓學生猜想，讓學生帶問題，提升參與數(shù)學活動的好奇心，然后個性化和創(chuàng)造性地探索計算圓的面積的方法。這樣，數(shù)學活動的開發(fā)以學生的思維活動為核心，不同的活動問答方式交織在一起。

五、加強溝通交流，以學生為本體

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“學生的學習應該是一個生動活潑、積極和個性化的過程”，因此，課堂上提出的問題不僅來自教師，也可以來自學生。學習的興趣來自于自己的需要。學生們根據自己的觀點發(fā)現(xiàn)了這個問題。提出的問題往往具有代表性，他們可能更感興趣，對學生而言更具挑戰(zhàn)性。現(xiàn)代研究表明，兒童的學習過程不僅是一個個體內部的建構過程，還應是一個與他人合作和分享的過程，即每個個體參與數(shù)學學習活動進行充分的交互和分享中生成。充滿智慧的數(shù)學課堂是一個有趣而富有挑戰(zhàn)性的課堂。在這樣的課堂中，學生的學習態(tài)度是積極的，思維是開放的。要創(chuàng)造一個高度智能化、高效率的課堂，教師必須關注課堂上的每一次對話，無論是師生之間的對話，還是學生之間的對話，同時需關注溝通問題的質量。好的問題能激發(fā)學生的積極思維，培養(yǎng)學生的大腦潛能，解決好問題，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造精彩的課堂。

六、重視情境教學法的合理運用

在小學數(shù)學課堂教學中合理運用情境教學法能有效提高課堂教學的興趣。也就是說，教師可以把一些與教學內容有關的生活情境應用到課堂教學中，既能幫助學生全身心投入教學情境，又能使學生的教學知識得到充分的發(fā)揮。它也能夠優(yōu)化課堂教學氣氛，使課堂更加輕松和快樂，使學生理解知識的內容更容易，使學生充分涉及到理論研究的實踐過程中，理解生活與數(shù)學之間的關系，為掌握知識內容提供更好的保障。對學生興趣的提高也具有重要的意義。例如，在引導學生學習“了解人民幣”的教學內容時，由于小學生的年齡還很小，對等值問題的理解仍有一定的難度。為了使學生更好地理解這部分教學內容，教師可以根據課前教學的需要，準備一元、五元、十元的教學錢幣，并將其運用到課堂情境的建設中：現(xiàn)在我們需要指定一個學生買書包，書包的價格是二十元，我們怎么有足夠的錢？這時，老師應該把學生分成不同的學習小組，并給每個學習小組分發(fā)一些教學錢幣，讓學生通過錢幣不同的組合方式進行小組討論。這不僅能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使他們的學習積極性調動起來，而且有助于培養(yǎng)學生的主觀能動性，使學生樂于探究問題情境與教學內容，促進學生深入理解等問題，也可以幫助學生通過實踐提高數(shù)學知識能力。

為了更好地提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，在課堂教學中，教師應注意提問題的語氣和提問的方式，采取正確的提問方式，促進學生積極有效的回答，并更好地激活小學數(shù)學課堂氣氛。