馮紹斌

摘要： 閱讀和寫作教學是初中語文教學中的重要內容，這兩部分教學內容是促進初中生語文素養(yǎng)提升的主要途徑和方式，但是從當前的初中語文閱讀和寫作教學現(xiàn)狀來看，學生的學習興趣不高，教學效果不理想，這就要求初中語文教師能夠結合自身的教學經驗和初中生的認知特點應用創(chuàng)新教學模式。

關鍵詞： 生活化；閱讀；寫作

初中語文教學中，采取教學生活化的方法，既可以豐富學生的生活常識，又可以促進學生創(chuàng)新發(fā)展。通過將生活實際與教學聯(lián)系到一起，讓學生在生活情境中學習語文知識，能夠有效地提高學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，并不斷提高自身的語文知識素養(yǎng)。同時也能將這些知識更好的運用于生活中，促進學生智力發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。因此，初中語文教學中的生活化閱讀與寫作使教師可以采取的一個比較好的教學策略，值得被推廣實施。

一、初中語文閱讀教學的主要情況

1.缺乏良好的閱讀習慣和方法

學生學習新事物新東西往往是以自己的興趣為主導，他們通常對自己感興趣的東西學習和運用起來較快。所以學生們在對課外閱讀缺少興趣的情況下對閱讀失去耐心，不愿意將課余時間用在靜下心讀書上，這樣缺乏目標和計劃的閱讀隨意性較強。由于沒有機會接受正確的閱讀方法指導，一些學生在進行自主閱讀時無從下手，不知道如何掌握文章內容，在閱讀過程中遇到的障礙得不到解決，這些都不利于學生掌握良好的閱讀習慣和方法。

2.教師重視講解知識，忽略生活化

受傳統(tǒng)教育的影響，許多教師仍然認為教學應該以講授知識為主。從而忽視了生活化的重要意義，忽視了學生的個體作用。而初中語文教育中存在這種現(xiàn)象的主要原因就是教師認為教學應該采取灌溉式的傳統(tǒng)教學方法，而不是采取以容量大、備課多的生活化教學為主的教學方法。這種觀念導致了許多教師避免甚至是不用生活化的教學方法，在一定程度上阻礙了生活化教學的實施和發(fā)展。

二、初中語文生活化閱讀與寫作探討

1.注重閱讀積累，留心觀察生活

知識教學的內容和外延都是十分廣闊的，當前的初中語文閱讀教學工作中，很多時候僅靠有限的課堂教學時間是難以達成理想教育目標的，因此當前的初中語文閱讀教學活動中，我們需要合理應用閱讀教學策略，培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實生活的習慣。語文來源于生活，又服務于生活。在實際生活中，學生可以通過瀏覽報紙、雜志、書刊，看電視，聽廣播等方式開展閱讀活動。教師作為學生語文求知的引導者，應深入挖掘，開發(fā)學生觀察、感知、體驗生活的能力。

2.凸顯寫作的創(chuàng)意性與個性

（1）充分挖掘、利用生活寫作素材

生活是寫作的素材儲備庫，寫作是生活的真實記錄。為強化初中生的寫作能力，學校方面繼續(xù)加大對校園文化、閱讀氛圍的建設力度，教師方面加大引導學生重視生活寫作素材的力度。在生活中，父母與孩子的交流，一次足球比賽，一次旅游體驗，一次演講比賽等都能作為寫作素材。生活是一個大的學習環(huán)境，社會熱點、校園新聞、家庭瑣事都會對學生的寫作產生巨大的影響。來源于生活的寫作最具創(chuàng)作價值，是作者思想、心理的真實反映。

（2）聯(lián)系生活實際，融入真實感情

融入真實感情的作品最能引起讀者的共鳴。在寫作時，教師應培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際、投入真實感情的能力，使其作文展現(xiàn)出自身的個性。例如：在開展《春天的味道》寫作課時，首先，教師可以利用多媒體將事先制作的關于春天的花草、蟲鳥等景色，踏春、放風箏、釣魚等視頻播放給學生看；其次，讓學生以小組形式討論、分享春天的味道；最后，倡議學生進行寫作。

3.感悟自然，積累更多的素材

除了感悟生活以外，還要感悟自然，這樣有助于學生在閱讀過程中積累更多的素材。我們可以看到，在初中語文教材上安排了不少數(shù)量的有關自然的文章，這些文章在學習過程中，是使學生能夠感悟自然的重要紐帶，大自然作為資源最豐富，能夠使學生陶冶情操的最佳課堂，對學生來說是又新鮮又有價值的，新鮮的是通過感悟大自然，學生能夠提高對語文閱讀的興趣，有價值的是，能夠在保持興趣的同時，學到了應學的知識。

4.從閱讀過渡到寫作

將閱讀變得生活化以后，就要從閱讀過渡到寫作了，寫作是語文學習中的重要部分，大量的閱讀積累在某種意義上可以看作為寫作打基礎，提高學生的寫作能力同樣是一個漫長的過程，因為寫作考驗了學生多個方面的能力，語言組織，用詞修飾等等，所以，從閱讀中對好的寫作手法，修辭，用詞進行積累和掌握，是提高寫作能力的必要手段。特別是在課堂上學習了一篇文章以后，教師可以讓學生在閱讀過程中標注出自己喜歡的句子或者段落，讓學生感受這些句子或段落的精彩之處，并安排學生進行模仿創(chuàng)作。

學生在寫作以后，教師要對學生的作品進行評價，對于學生寫的好的部分要著重表揚，寫的不是很好的部分要進行指導和修改，但是要注意的是，學生以教材中的段落或句子作為參考，進行模仿，這僅僅是一種學生從閱讀過渡到寫作的方式，學生不要被這樣的框架鎖住，離開例文就寫不出文章，要學會融會貫通，借鑒的同時要掌握其中的奧妙，將優(yōu)點記住，留做自己用。

5.寫作也要回歸生活

寫作的生活化就是需要學生能夠將生活中的一些事物都能夠用優(yōu)美的語言，有邏輯的文字表達出來。初中生時期學生的身心發(fā)展正在趨向成熟，因此思想是足夠有邏輯的，但是很多學生的作文依舊和小學時期一樣，沒有什么意義和營養(yǎng)，采用的寫作方式多為平鋪敘述，導致作文成績一直沒有進展。這其中的原因還是因為學生沒有足夠的感悟生活，缺乏對生活的反思，因此寫作內容空洞。所以，寫作還是要回歸到生活中來，汲取生活中的素材做為寫作的靈感。教師可以鼓勵學生走出課堂的束縛，多參加集體活動，從集體活動中尋找寫作的秘密，例如演講、體育比賽等，通過切身的感受競技的魅力，感受自己在那一刻的心情，能夠更容易寫出自己的想法，也可以指導學生多留意身邊事物。

綜上所述，關于初中語文的生活化閱讀與寫作是值得教師在教學過程中廣泛利用的，很多閱讀與寫作的內容確實應該從生活出發(fā)，因為生活是最好的素材，生活是最好的資源。領悟生活、領悟自然是提高學生閱讀與寫作能力的重要手段。需要教師從生活方面入手，長期堅持，注重生活化的教學，使學生的閱讀與寫作能力以及語文的整體素質得到提升。

參考文獻

[1]祁國斌.關于初中語文的生活化閱讀與寫作[J].學周刊，2018（18）：140-141.

[2]劉海仙.關于初中語文的生活化閱讀與寫作[J].文學教育（下），2017（02）：127.