章淑貞

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一便是閱讀教學(xué)，所有的教學(xué)都必須以閱讀文本為基礎(chǔ)進(jìn)而展開深層次的講解。小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的好壞在一定程度上決定了學(xué)生未來學(xué)習(xí)語文的難易程度。但就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中普遍存在多種問題，如囫圇吞棗式教學(xué)、簡單結(jié)構(gòu)化教學(xué)、目的性教學(xué)等，這些教學(xué)方式看似對提高學(xué)生閱讀成績簡單有效但實(shí)則含有隱患。本文就當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)所存在的問題進(jìn)行簡要分析，同時(shí)提出幾點(diǎn)提高語文閱讀教學(xué)有效性的方法策略，希望能夠?qū)V大教育工作者和學(xué)生有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；方法策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

閱讀教學(xué)在語文課堂上具有重要作用，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是教師開展教學(xué)的前提。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性是新時(shí)期新背景下教育改革提出的要求，目的在于充分展示漢語的魅力同時(shí)提高小學(xué)生的語文閱讀水平。作為教師我們應(yīng)該清晰的認(rèn)識到閱讀教學(xué)的意義，注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。學(xué)生在對文本閱讀的過程中進(jìn)行整體感知，有所感悟是做好題目、寫好作文的重要輔助性學(xué)習(xí)方式。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在諸多問題大致可以分為三個方面即：教學(xué)安排不恰當(dāng)、教學(xué)方式不恰當(dāng)、教師評價(jià)不恰當(dāng)。下面針對這三個方面進(jìn)行簡單分析。

1、教學(xué)安排不恰當(dāng)

眾所周知我國小學(xué)生課堂只有短短的45分鐘，時(shí)間緊任務(wù)重所以很多老師常常壓縮課堂閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀。實(shí)際上這樣做非常不恰當(dāng)，一方面小學(xué)生受天性的影響課后閱讀的效率十分低下，另一方面小學(xué)生的知識面比較窄，遇到深層次比較難懂的段落沒有老師的指點(diǎn)學(xué)生根本看不懂課文。筆者不主張“蜻蜓點(diǎn)水”式閱讀教學(xué)，方便了老師完成教學(xué)目標(biāo)卻苦了學(xué)生完不成閱讀理解。

2、教學(xué)方式不恰當(dāng)

上面提到的“蜻蜓點(diǎn)水”式閱讀教學(xué)是一種不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式之一，還有另外幾種不合理的教學(xué)方法。首先是囫圇吞棗式閱讀教學(xué)，即帶領(lǐng)學(xué)生將課文整體通讀一遍，解決了其中的生字生詞，給學(xué)生總結(jié)一下課文中心思想就算完成任務(wù)，至于課文中的細(xì)節(jié)不予詳細(xì)講解。其次是簡單結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)，即劃分課文段落，按段落講解各段的中心內(nèi)容而省略講解線索串聯(lián)的過程。就好比學(xué)生知道了什么是大腦，什么是手，可是手為什么會動？大腦和手有什么關(guān)聯(lián)呢？老師不講學(xué)生就不會知道手的每一次活動都是遵從大腦的指令。第三就是目的性閱讀教學(xué)，這種教學(xué)方式有一定的好處，就是能夠幫助學(xué)生快速完成閱讀理解中的題目，缺點(diǎn)在于只知題目的答案不知文本寫的是什么，學(xué)生容易斷章取義。

3、教師評價(jià)不恰當(dāng)

語文是一個非常靈活的學(xué)科，它不像數(shù)學(xué)那樣嚴(yán)謹(jǐn)答案只有一個。不同的學(xué)生看一篇課文會有不同的理解，那么在分享自己感受的時(shí)候可能會產(chǎn)生分歧。老師在對學(xué)生閱讀理解進(jìn)行評價(jià)時(shí)往往用一些十分籠統(tǒng)的詞語如“很好”、“不錯”、“不恰當(dāng)”等，學(xué)生往往不知道自己的理解具體好在哪里，哪里有什么不對，因此就難以發(fā)揮所長避免所短。

三、如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性

1、合理安排課堂閱讀時(shí)間。認(rèn)識生字生詞只需十分鐘即可，練習(xí)可以放到課下將其布置成課后作業(yè)。課堂上應(yīng)該至少有5分鐘是學(xué)生的自由閱讀時(shí)間，學(xué)生自主閱讀之后老師再帶領(lǐng)學(xué)生將課文進(jìn)行通讀、深讀。課堂是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的主陣地，課后的時(shí)間也不應(yīng)該忽視。教師在布置作業(yè)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)姆艑捯幌聦W(xué)生的要求，少布置書面作業(yè)，讓學(xué)生閱讀和背誦課文課堂上檢查即可。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感，同時(shí)幫助學(xué)生積累詞匯量。

2、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。上面所提到的三種不恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)法并非毫無可取之處，各自有一定的有點(diǎn)。教師可以放大各個教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)或者將幾種方式結(jié)合起來，形成新的合理的閱讀教學(xué)方法。例如囫圇吞棗式教學(xué)適用于快速瀏覽，目的性教學(xué)適用于做題。那么老師可以讓學(xué)生在做閱讀理解題目的時(shí)候先快速瀏覽全文，然后再根據(jù)問題進(jìn)行目的性閱讀，如此一來不但閱讀效率會提高，解答題目時(shí)正確率也會提高。教學(xué)方法的優(yōu)劣決定了學(xué)生閱讀成績的高低，教師們應(yīng)該予以重視。

3、自主合作探究，讓學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。新課改要求以人為本，提倡生本教育。那么教師在教學(xué)過程中應(yīng)該把重點(diǎn)放在“人的發(fā)展”，具體如何做呢？首先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生以極大的興趣全身心投入到閱讀中去自然事半功倍。其次引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容列出幾個問題然后讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，尋找答案。最后小組合作探討自己閱讀時(shí)所遇到的問題。興趣和疑問是最好的老師，學(xué)生有了問題相互交流改變了以往被動學(xué)習(xí)的局面，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4、多元詳細(xì)評價(jià)，讓學(xué)生清楚自己的定位。古人云知錯能改善莫大焉，如果學(xué)生想改正卻不知道錯在哪里可如何是好？因此教師在給學(xué)生閱讀成果進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)該講究多元化、詳細(xì)化，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。例如大部分學(xué)生對雷鋒的理解是無私奉獻(xiàn)，大家應(yīng)該向雷鋒學(xué)習(xí)。這樣的理解是正確的，但又不夠全面老師可以予以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸。雷鋒精神是高尚的，值得每一位學(xué)生學(xué)習(xí)。但是作為小學(xué)生年紀(jì)比較小，能力有限，所以我們應(yīng)該提倡樂于助人的精神但學(xué)生在幫助他人的同時(shí)應(yīng)先保護(hù)好自己。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂的中心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方式，提高文本閱讀效率和有效性。學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行有效閱讀時(shí)便可以從單純的生字生詞的學(xué)習(xí)自我過度上升到文本整體的學(xué)習(xí)。在沒有老師的指導(dǎo)下學(xué)生也能夠通過閱讀體會文本的中心思想和寫作手法，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化成自己的知識與技能。希望教師們能夠探索出最合適的閱讀教學(xué)方法，小學(xué)生能夠早日掌握正確的閱讀方式。

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（作者單位：撫州一中）