摘要：課程體系是教育教學的重要依據(jù)，是培養(yǎng)目標的具體化和依托。培養(yǎng)目標必須通過課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學實踐活動，再通過教學實踐直接影響學生。合理完善的課程體系對于專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展有重要推動作用。從就業(yè)情況來看，目前地方本科院校歷史學專業(yè)發(fā)展存在明顯弊端，如何通過調(diào)整課程體系，將應用型思維和特色化教學融入具體課程實踐中提升學生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，對民族地區(qū)高校歷史學專業(yè)改革具有積極意義。

關鍵詞：課程體系；歷史學專業(yè)；應用型改革

課程體系就是教學內(nèi)容和進程的總和，它根據(jù)培養(yǎng)目標來設置，將不同內(nèi)容、不同形式、不同形態(tài)的課程相結合以達到整體優(yōu)化。課程體系是教育教學的重要依據(jù)，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素。培養(yǎng)目標制定后，必須通過課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學實踐活動，再通過教學實踐直接影響學生。可以說，課程體系的質(zhì)量也決定了所培養(yǎng)的學生的素質(zhì)。因此，在高校專業(yè)應用型發(fā)展中，課程體系建設也是重要一環(huán)。本文將以廣西某高校為例，嘗試從就業(yè)數(shù)據(jù)分析及課程體系建設方面對民族地區(qū)高校歷史學專業(yè)應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展進行初步探討。

一、就業(yè)數(shù)據(jù)中的歷史學專業(yè)發(fā)展狀況

人才培養(yǎng)是現(xiàn)代高校重要職能之一。高等教育和高校發(fā)展的重要任務就是為社會發(fā)展培養(yǎng)和提供高素質(zhì)人才。學生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量等數(shù)據(jù)指標則是專業(yè)建設質(zhì)量、高校發(fā)展狀況的直觀反映。經(jīng)調(diào)查，本文將以廣西某高校歷史學專業(yè)2017年就業(yè)數(shù)據(jù)略作分析。不能涵蓋全部，僅做參考。

該校畢業(yè)生51人，就業(yè)人數(shù)48人，就業(yè)率94%。按照就業(yè)行業(yè)來看，從事教育行業(yè)38人，考研升學2人，企業(yè)7人，創(chuàng)業(yè)1人；從地域分布來看，除考研升學外40人工作地為廣西，2人在廣東，4人在云南；具體到教育行業(yè)領域，農(nóng)村特崗15人，教師公招8人，公辦學校合同制7人，私立學校6人，教育培訓機構2人；高中7人，初中24人，其他7人；在單位薪資（元/月）方面，1500-2000元之間不到5%，2001-3000元之間超過80%，3001-4000元之間接近10%，4000元以上5%。在對單位用工關注點調(diào)查后，單位更看重畢業(yè)生社交能力、創(chuàng)新能力、管理能力，占57%，其次關注學生專業(yè)能力占27%，學習成績占14%，個人氣質(zhì)占2%。而畢業(yè)生認為在校期間對工作影響最大的三項因素是：社會實踐能力、專業(yè)知識、計算機水平。

通過以上數(shù)據(jù)，可以管窺該校歷史學專業(yè)發(fā)展的特點及狀況，其存在的問題也具有一定代表性。

1.就業(yè)方向與學科定位存在一定錯位。從就業(yè)行業(yè)來看，超過75%的畢業(yè)生從事教師教育行業(yè)，培養(yǎng)目標也明確指出“本專業(yè)旨在培養(yǎng)具有歷史學基本理論和知識，能勝任歷史學教學、科研以及能夠在國家機關、文博檔案等各類企事業(yè)單位從事實際工作的高素質(zhì)應用型專門人才”，但學科定位并沒有突出師范性，一定程度影響學生專業(yè)性培養(yǎng)和單位對學校對學生的傾向性選擇。

2.就業(yè)率與就業(yè)層次的反向性。該專業(yè)近年來就業(yè)率一直維持在93%左右，甚至超過部分理工科專業(yè)，反映出該地區(qū)對歷史學專業(yè)人才需求量較大；但從薪資及單位屬性來看，就業(yè)層次并不高，也一定程度上表明學生競爭力尚有不足。

3.生源地與就業(yè)地的區(qū)域性。從專業(yè)學生生源地和就業(yè)區(qū)域來看，超過80%學生來自于本地、也工作于本地。這種情況在大部分地方性本科院校中比較普遍，也說明了專業(yè)發(fā)展的區(qū)域?qū)傩?，這就需要在專業(yè)轉(zhuǎn)型建設中重點關注區(qū)域特色、服務地方發(fā)展。

4.生源不足。受經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型以及應用型學科沖擊，歷史學專業(yè)地位和功用逐步受到質(zhì)疑。近幾年來，歷史學專業(yè)人數(shù)總體持續(xù)下滑，地方性本科院校因其知名度、辦學條件等存在一定差距，招生情況也更顯困難。專業(yè)建設和應用型改革迫在眉睫。

5.專業(yè)學習與核心能力的差異性。無論是就業(yè)單位還是畢業(yè)生個人，更多關注的是學生個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全方位能力的鍛煉，并不僅限于專業(yè)知識的提升。但在人才培養(yǎng)上，大部分專業(yè)建設還是突出傳統(tǒng)理論課程學習和訓練，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)手段上與社會實際需求并不完全契合，比如在實踐課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)領域指導等方面還需加強。

二、圍繞課程建設的應用型改革

廣西H高校位于桂西北，本世紀初升格為地方本科院校，后逐步發(fā)展成為一所含本科教育、高等職業(yè)技術教育、成人高等教育和留學生教育的多科性應用型本科院校，并成為廣西層面整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校。在立足地方、服務地方基礎上，經(jīng)過多年應用型摸索，積累了豐厚的轉(zhuǎn)型發(fā)展經(jīng)驗。作為傳統(tǒng)人文專業(yè)，H高校歷史學專業(yè)也圍繞學生實際和地方特色不斷進行著調(diào)整，通過課程建設為民族地區(qū)地方院校歷史學發(fā)展提供了可借鑒的路徑。

1.根據(jù)就業(yè)指向，強化能力提升。針對畢業(yè)生集中于教師教育領域的現(xiàn)狀，重點提高學生師范技能和教育能力。在課程調(diào)整時增加《教育學》《心理學》《歷史課程與教學論》《書寫技巧》《普通話與教師口語》《教師禮儀》《教育法律法規(guī)與教師職業(yè)道德》《班主任工作實務》等課程學習，重點提升學生教師教育理論水平、法律意識、道德素養(yǎng)和實際教學操作能力。并開設行業(yè)資格證考試模塊、文物博物館工作模塊、文秘工作模塊、考研輔導模塊、公務員考試模塊等專題教育由學生選修，進行針對性能力提升。

2.結合民族特色，突出地方屬性。根據(jù)學校地方本科院校的辦學定位，找準立足點，堅持民族性和地方性。開設《廣西地方史》《民俗學》《宗教學》《中國民族志》等課程，在堅持寬口徑基礎上，突出地方民族文化特色，打破歷史學教育中的同質(zhì)化現(xiàn)象，提高學生認識地方、服務地方能力。

3.優(yōu)化資源配置，完善實踐教學。利用豐富的歷史文化、紅色文化、民族民俗文化，優(yōu)化教學資源配置，進行多學科交叉融合，提高學生實踐能力。結合旅游優(yōu)勢資源，開展文化旅游教學，開設《旅游文化概論》《導游服務能力》《旅游服務禮儀》《文化產(chǎn)業(yè)管理》等課程，擴大學生就面，為地方發(fā)展提供合適人才。與中學、博物館、旅游企業(yè)等行業(yè)企業(yè)進行深度合作，提高學生專業(yè)知識和教育教學技能、工作管理技能、導游技能。同時，加大認知實習、專業(yè)見習、畢業(yè)實習、學科技能訓練、專業(yè)技能訓練、案例分析、田野調(diào)查等實踐課程比重，引入第二課堂成績單制度，將職業(yè)資格證書、科研創(chuàng)新、社會實踐活動等納入學分管理，完善實踐教學體系。

4.響應時代號召，加強雙創(chuàng)指導。在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新背景下，加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉也是應用型改革的重要內(nèi)容。在課程設計中，除《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》外，增設《創(chuàng)新基礎》《創(chuàng)新能力培養(yǎng)與應用》等理論課程，指導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，聯(lián)合企事業(yè)單位進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，多方面進行雙創(chuàng)指導。

參考文獻：

[1]陳立乾、高亮.《培養(yǎng)目標與課程體系在人才培養(yǎng)中的作用及關系》.《赤峰學院學報（自然科學版）》2014年2月.

[2]姚潤田.《歷史學專業(yè)人才培養(yǎng)的困境與出路——從史學危機談起》.《教育學術月刊》2012年8月.

[3]《河池學院本科學生學業(yè)指導手冊》.2017年9月.

[4]《河池學院2017年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》.2017年12月.

作者簡介：

陳玉婷（1987年—），女，講師，碩士研究生，河池學院，546300，思想政治教育。

基金項目：

河池學院2016年教育教學改革立項項目《民族化與區(qū)域化：民族地區(qū)本科院校歷史學人才培養(yǎng)模式的應用型改革與探索》（2016EB011）；

河池學院2016年教育碩士專業(yè)學位點建設學科基金項目資助（歷史教學與五年制師范生意志品質(zhì)培養(yǎng)的實踐研究）