摘要：作為我國教育事業(yè)當(dāng)中的重要組成部分，高等教育階段的英語教學(xué)活動，在組織和發(fā)展的過程中，不斷進行了創(chuàng)新。本文首先對大學(xué)英語教學(xué)中，慕課資源的應(yīng)用優(yōu)勢進行了簡單概述；隨后，以此為基礎(chǔ)，重點探究了大學(xué)英語教學(xué)中，慕課資源的運用策略。文本旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士，提供一些可行性較高的參考意見，提高大學(xué)英語教學(xué)中，慕課資源應(yīng)用的有效性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；慕課資源；課程配置

隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展，以及人民生活水平的提高，社會各界對于我國教育事業(yè)，特別是高等教育階段的英語教學(xué)活動，關(guān)注程度越來越高。對于大學(xué)英語教學(xué)工作來說，教學(xué)資源的合理選取和應(yīng)用，對于教學(xué)活動組織環(huán)節(jié)的有效性具有十分重要的影響。從事大學(xué)英語教學(xué)的教職員工，需要系統(tǒng)地分析出日常教學(xué)和管理活動的發(fā)展需求，采取更加有效的方法，合理應(yīng)用慕課資源，提升教學(xué)活動發(fā)展水平。

一、大學(xué)英語教學(xué)中慕課資源的應(yīng)用優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)項目，慕課教學(xué)模式和慕課資源，在實際應(yīng)用中，可以有效地提升學(xué)生們在課堂中的參與度。慕課模式打破了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)活動中，語言輸出較少的局限。借助現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，讓學(xué)生們可以根據(jù)自己的實際需求，隨時隨地開展學(xué)習(xí)活動。慕課教學(xué)模式還有資源種類豐富，覆蓋面全的優(yōu)勢。在具體的操作環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的實際需求，有選擇地調(diào)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的慕課資源。學(xué)生們以互聯(lián)網(wǎng)為依托，參與到線上教學(xué)活動當(dāng)中，能在一定程度上，減輕教師的教學(xué)壓力，而且還可以使學(xué)生們在高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境中，獲取最新的教學(xué)資源，提高英語發(fā)展能力[1]。

二、大學(xué)英語教學(xué)中慕課資源的運用策略

大學(xué)英語教學(xué)中，慕課資源的應(yīng)用策略，主要體現(xiàn)以下幾個方面：

（一）在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上實現(xiàn)發(fā)展

通過前文的分析和論述可以了解到，大學(xué)英語教學(xué)中，慕課資源的應(yīng)用，可以促成教學(xué)活動的深刻發(fā)展和轉(zhuǎn)變。但是，從目前我國高等教育階段的實際教學(xué)和組織工作進行分析可以看出，慕課教學(xué)模式不能完全地取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師在對課堂教學(xué)模式進行管理和創(chuàng)新的過程中，要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，合理地納入慕課教學(xué)模式。比如，我國某地區(qū)的高等院校英語教師團隊，集體參與到了慕課資源利用和慕課制作的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。并且，建立了以慕課教學(xué)模式為核心的新型大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)。將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，構(gòu)建以學(xué)生為群體作為中心的教學(xué)管理模式。在此基礎(chǔ)上，進一步強化教師對學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)活動的統(tǒng)一管理能力，構(gòu)建新型混合教學(xué)模式，提高大學(xué)英語教學(xué)的時效性和創(chuàng)造力[2]。

（二）優(yōu)化慕課資源下的課程配置方式

在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生們進行的學(xué)習(xí)活動，不僅是對另一種語言知識的學(xué)習(xí)，更為重要的是，通過語言知識的學(xué)習(xí)，理解另一種文化內(nèi)涵，掌握另一種思維方式。對此，我國各個地區(qū)的高等院校，在組織大學(xué)英語教學(xué)時，都需要根據(jù)學(xué)生們的實際發(fā)展情況，為學(xué)生們選擇符合自身發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生們在不同階段的個性化學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)生們在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)活動中，可以呈現(xiàn)出良好的延續(xù)性特征。比如，我國某地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)活動，教師將慕課資源合理地融入到日常教學(xué)活動之中，將豐富的慕課資源，作為實用型英語教學(xué)內(nèi)容的課程資源。與此同時，還幫助學(xué)生們開發(fā)出多樣性的資源應(yīng)用模式。學(xué)生們在慕課資源的幫助下，逐漸掌握了國內(nèi)外高等院校優(yōu)秀的慕課教學(xué)資源應(yīng)用模式。高等院校還根據(jù)英語教師的教學(xué)能力，為教師們定制了個性化的提升方案，提高教師對慕課資源和慕課教學(xué)模式的掌握程度，為教學(xué)工作的有序高效開展，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）豐富慕課資源教學(xué)內(nèi)容和組織模式

除了上述兩種方法之外，大學(xué)英語教學(xué)中，合理地應(yīng)用慕課教學(xué)資源，還著重體現(xiàn)在資源內(nèi)容和組織模式合理搭配方面。比如，我國某地區(qū)的高等院校英語教師，深刻理解了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)，缺乏明顯的理論知識與實際生活相互結(jié)合的特征。相比之下，慕課教學(xué)模式，可以有效地擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間和空間方面所受到的局限。對此，當(dāng)?shù)亟處熗ㄟ^觀察學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)中的狀態(tài)和需求，將學(xué)生們劃分成為若干學(xué)習(xí)小組。對每組參與慕課學(xué)習(xí)的時間和場所進行了安排。之后，在根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特征，以線上集中練習(xí)和測試的方式，對學(xué)生們的語言知識掌握情況進行了考察?？己说膬?nèi)容包括了小組討論、情景對話、論文發(fā)表等多種模式，確保學(xué)生們所學(xué)的語言知識可以被應(yīng)用到實際生活當(dāng)中。

總結(jié)：對于我國普通高等院校的英語教學(xué)活動來說，大學(xué)英語教學(xué)工作在實際的發(fā)展和建設(shè)工作中，需要合理地應(yīng)用慕課資源，充分地發(fā)揮出慕課資源在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式若想進一步實現(xiàn)高效和快速發(fā)展，必須借助慕課教學(xué)模式，同時教師需要明確不能運用慕課完全取代傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。將二者有機融合，在教學(xué)活動中，適當(dāng)?shù)丶尤肽秸n資源，為學(xué)生們營造更好的教學(xué)空間。

參考文獻：

[1]張楠.基于“慕課”資源的大學(xué)英語視聽說教學(xué)研究[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（03）：120-121.

[2]肖婷婷.引入慕課資源的“大學(xué)英語”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].智庫時代，2017（15）：151+158.

作者簡介：

袁媛（1989年—），女，漢族，河南駐馬店人，碩士研究生，助教，研究方向：英美文學(xué)。