傅俊杰

摘要：隨著新課改的推行，音樂在學生成長過程中的重要作用開始為人們所熟知，大部分教師選擇對教學方法以及模式進行創(chuàng)新，以期能夠使教學質(zhì)量和效率得到一定的提升。文章首先從兩個方面分別敘述了小學音樂教學應用體態(tài)律動的意義，然后又通過理論與實際相結(jié)合的方式，有針對性地提出了體態(tài)律動的應用策略，供小學音樂教師參考。

關鍵詞：小學音樂教學；體態(tài)律動；應用策略

體態(tài)律動指的是合理應用肢體語言，使學生通過身體律動對音樂具有的魅力進行深入了解的方法，將其融入教學課堂的目的，則是強化學生樂感，提升身體的協(xié)調(diào)性。傳統(tǒng)教學模式無法解決由于小學生活潑、好動所引發(fā)的種種問題，體態(tài)律動的出現(xiàn)，則給予了教師不同于過去的教學思路，希望文中討論的內(nèi)容可以為小學音樂教學效率的提升，貢獻一份力量。

一、小學音樂教學應用體態(tài)律動的意義

（一）增強音樂知識的生動性與形象性

受多方面因素制約，雖然小學生在求知欲方面的表現(xiàn)相對優(yōu)異，但對于抽象性較強的概念，始終無法做到準確理解，另外，注意力不集中等問題的存在，也給小學教師在吸引學生注意力方面提出了十分嚴格的要求。提高教學質(zhì)量的關鍵，是將體態(tài)律動與課堂教學相結(jié)合，增強音樂知識的生動性與形象性，以節(jié)奏教學為例，教師可以將音調(diào)、節(jié)拍用肢體動作進行替代，待學生對動作具有較為準確的記憶后，再通過上臺演示的方式，加深對樂理知識的理解和掌握程度[1]。

（二）使學生對音樂具有更加深入的認識

充分發(fā)揮體態(tài)律動所具有作用的前提，是提供給學生體驗的機會，一方面，使學生能夠利用教師所講解的肢體動作對基礎知識進行學習，另一方面，激發(fā)學生自身具有的能動性，使學生掌握利用肢體語言對理解和認知進行表達的能力。想要達到上述目標，教師可以選擇對音樂片段進行隨機播放，鼓勵學生根據(jù)自身的理解完成后續(xù)表演的教學方式，這樣做的目的在于強化學生具有的反應與表演能力，想象力以及創(chuàng)造力自然會得到大幅度的提升。

二、小學音樂教學應用體態(tài)律動的有效策略

（一）充分激發(fā)學生在音樂方面具有的興趣

將體態(tài)律動與音樂教學相結(jié)合，不僅能夠使教師具有的引導作用得到充分發(fā)揮，還可以為學生提供相應的平臺，使學生以肢體動作為依托，感受并對音樂進行表達。傳統(tǒng)的教學理念及模式，在激發(fā)學生興趣方面存在較為明顯的不足，體態(tài)律動的優(yōu)勢在于其能夠為學生提供體驗音樂節(jié)奏的途徑，使學生全身心的投入到學習過程中，通過深入理解音樂內(nèi)涵的方式，保證教學質(zhì)量得到應有的提升。以節(jié)拍為例，在圍繞著“節(jié)拍”開展相關的教學活動時，教師應當在課堂上對打拍子的一系列動作加以演示，這樣做的目的是加深學生對節(jié)拍的感受，吸引注意力，激發(fā)興趣和積極性，具有代表性的曲目包括《阿西里西》，《阿西里西》具有的特點決定其與拍手動作間存在高度契合，教師應以此為基礎，完成拍手動作的設計工作，通過引導學生主動感受拍手節(jié)奏的方式，充分激發(fā)學生在音樂方面具有的興趣。

（二）引導學生對音樂節(jié)奏進行深入理解及感受

節(jié)奏始終是音樂不可或缺的組成部分，歡快、熱烈的音樂，對應的節(jié)奏通常較快，憂傷、莊重的音樂，對應的節(jié)奏往往十分緩慢，基于此，教師應當充分發(fā)揮自身在課堂上具有的引導作用，幫助學生通過體態(tài)的律動，對音樂在節(jié)奏方面存在的不同進行深入理解及感受。在對《瑤族舞曲》進行教學時，教師應當引導學生以節(jié)奏為依據(jù)進行步行，并在步行的過程中，感受到瑤族舞曲特有的從容與安穩(wěn)；在對《向新世紀訴說》進行教學時，教師應當將兼具柔弱及緩慢兩種特征的指揮動作融入其中，以此來達到強調(diào)音樂所具有悲壯之感的目的；在對《伏爾加纖夫曲》進行教學時，教師應當通過慢步行走的方式，使學生對纖夫內(nèi)心壓抑并且沉重的情感加以感受[2]。需要注意的是，指揮動作同樣具有體現(xiàn)體態(tài)律動的功能，如果所表達音樂的情感是慷慨、憤怒或者激昂的，應加大指揮幅度，如果所表達音樂的情感是舒緩、溫柔或者平靜的，則可以視情況縮小指揮的幅度。

（三）使學生的音樂鑒賞能力得到大幅度提升

小學生所處的年齡段決定了音樂教師在開展教學活動時，應將側(cè)重點放在聆聽的方面，由此而引發(fā)的問題主要是，學生利用律動對自身感受加以表達的作用沒有引起足夠重視，教學形式枯燥、過程單一等問題始終存在?；诖耍處煈攲Ⅲw態(tài)律動與音樂欣賞課堂相結(jié)合，以《土耳其進行曲》為例，在開展相關教學活動前，教師可以有針對性地對樂曲的表現(xiàn)形式加以設計，首先通過踏步對樂曲行進感進行整體感受，在對行進曲的風格具有基本了解后，再根據(jù)不同主體對律動加以設計，A主題對應的表現(xiàn)方式為踏步，那么B主題對應的表現(xiàn)方式就可以是敲鼓。律動間存在的差別，能夠幫助學生對主題的出現(xiàn)順序進行記憶，教學的質(zhì)量和效率自然會得到相應的提升。除此之外，教師還可以將大閱兵視頻、打擊樂器等融入課堂，豐富課堂內(nèi)容，提高學生活躍性，避免枯燥、乏味等常見問題的再一次出現(xiàn)。

結(jié)論：

通過對上文所敘述的內(nèi)容進行分析能夠看出，體態(tài)律動的合理應用，在激發(fā)學生興趣、具象音樂知識等方面，都具有十分突出的作用，另外，將體態(tài)律動與音樂教學相結(jié)合，可以借由音樂節(jié)奏的表現(xiàn)，強化學生在音樂方面具有的感知能力，從而提高教學的質(zhì)量和效率。希望各位教師能夠?qū)w態(tài)律動的意義引起重視，為學生的多元化發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]邢金苗.體態(tài)律動應用在小學音樂教學中的有效對策研究[J].中國校外教育，2017（34）：158.

[2]范瀅瀅.探討體態(tài)律動應用在小學音樂教學中的有效策略[J].音樂時空，2016（08）：118-119.