孫宇

摘要：在幼兒園的區(qū)域活動當(dāng)中，需要有一個(gè)有豐富的環(huán)境并且能夠滿足幼兒自主活動，幼兒非常喜愛在這里玩游戲，教師可以觀察幼兒的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)存在區(qū)域活動設(shè)置中的目標(biāo)的問題，存在兩極分化的環(huán)境以及匱乏的材料，無法具有完全標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)則，更加缺少評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。致力于在實(shí)際當(dāng)中解決問題，促進(jìn)幼兒在游戲中快樂成長。

關(guān)鍵詞：游戲指導(dǎo);區(qū)域游戲;幼兒園

幼兒園區(qū)域活動是我國教育部門為了加強(qiáng)對少年兒童自身興趣愛好培養(yǎng)而建立的教學(xué)體系，它集趣味性，自主性于一身。它能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，對提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力有不錯(cuò)的效果。本文圍繞幼兒園開展區(qū)域游戲活動存在的問題及活動策略進(jìn)行分析。

1.幼兒區(qū)域活動中存在的相關(guān)問題

1.1不能完全明確活動設(shè)置的目的

幼兒園教師通常對設(shè)置哪些區(qū)域，區(qū)域中最重要是實(shí)現(xiàn)什么目的，教師對需要通過什么材料進(jìn)行完成等的問題不夠明確。在一般的情況下，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展需要來劃分不同的區(qū)域。一般幼兒園設(shè)置的區(qū)域包括美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、生活區(qū)等類別。每個(gè)游戲區(qū)都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)以及相關(guān)活動材料。幼兒在擺弄玩各種材料的時(shí)候，彼此之間都發(fā)生過互動以及游戲互動等功能，建立起各自的知識以及相關(guān)技能。每個(gè)區(qū)域都應(yīng)該有自己獨(dú)特的功能，這些區(qū)域與幼兒園的很多領(lǐng)域都相互融合，相互滲透，幼兒教師缺乏對這些目標(biāo)的關(guān)注，容易造成幼兒園的游戲活動形式化，忽視教育活動的根本目的，關(guān)注不到幼兒的應(yīng)該有的發(fā)展。

另外如果幼兒教師在活動中能夠做到目標(biāo)明確，能夠最大化的促進(jìn)游戲活動效果的發(fā)揮，以及幫助班級區(qū)域的標(biāo)準(zhǔn)化，總而言之能夠通過教師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，這是這種教育方式的最終目的。

1.2區(qū)域環(huán)境設(shè)置兩極分化

環(huán)境設(shè)置的兩極分化集中表現(xiàn)在環(huán)境表面，沒有深入下去。幼兒活動室里標(biāo)出不同的區(qū)角，表面上能體現(xiàn)出區(qū)域的不同，但是在時(shí)間空間上無法保證真正意義上的分開，幼兒在環(huán)境當(dāng)中被動的去選擇這些區(qū)域活動，并且隨著主題活動的改變而相互變化，要求足夠的逼真性以及觀賞性，在一定程度上造成了時(shí)間和精力上的浪費(fèi)，不利于兒童興趣的長期保持，也不利于產(chǎn)生更加新的新游戲主題活動。

1.3區(qū)域活動的材料匱乏

在每一個(gè)區(qū)域活動中有些材料是幼兒開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，這是區(qū)域環(huán)境的重要部分。它的作用能夠促進(jìn)幼兒與環(huán)境的相互作用，區(qū)域活動材料的匱乏主要體現(xiàn)在玩具的共性上，很多材料缺乏相關(guān)的操作性，有些材料過于簡單，而無法激起幼兒游戲的欲望，而有些難度過大幼兒無法進(jìn)行操作，另外有些幼兒園老師設(shè)置的家庭類的用品以及裝飾用品，這些都不能供幼兒的真正操作，失去他們應(yīng)有的功能與價(jià)值。然而在不同年齡階段的游戲活動中，材料有時(shí)會是相同的，就無法體現(xiàn)了材料的層次性。無法從形式、色彩以及表現(xiàn)使得游戲更加具有新穎性。

2.幼兒園開展區(qū)域游戲活動的方法

2.1充分利用有限的空間，科學(xué)擺放材料

幼兒園可以從以下方面開展相關(guān)的游戲活動。例如幼兒園可以合理利用一些輔助性的教學(xué)區(qū)域，比如走廊、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、圖書館等等，并配置相應(yīng)的區(qū)角，將需要的材料進(jìn)行合理的擺放，科學(xué)合理的解決這個(gè)問題。第二，要與幼兒互動起來，一起動手布置環(huán)境，這不僅僅能夠解決浪費(fèi)時(shí)間的問題，也可以幫助幼兒一起鍛煉動手能力，增強(qiáng)互動性，體現(xiàn)了自主性。

2.2自己打破班級界限，開發(fā)工活動區(qū)的公共假期

為了能夠讓區(qū)域游戲的教育價(jià)值最大程度的發(fā)揮，同時(shí)減輕教師們的負(fù)擔(dān)，幼兒園時(shí)間可以讓區(qū)域活動更加靈活，打破班級的界限。引導(dǎo)幼兒自主完成相關(guān)活動，自己設(shè)定游戲目標(biāo)規(guī)則與方法，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自己的主動性，一起獲得更加富有創(chuàng)造性的能力，提高自身的能力水平。這就要求每個(gè)班的有些區(qū)域創(chuàng)設(shè)出更加簡單豐富的教學(xué)環(huán)境。需要花費(fèi)更多的時(shí)間在游戲材料的投放上，更換游戲材料以及內(nèi)容。并且可以嘗試交換各個(gè)班級的游戲材料，這個(gè)既能夠節(jié)約材料，也能讓幼兒獲得更寬廣的交換空間。讓孩子們能夠改變以往中的角色以及方式。

2.3積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

區(qū)域活動是一種非常有效的活動形式，他能夠充分的滿足幼兒自主發(fā)展的需要以及主動學(xué)習(xí)的能力，但是在目前的情況下，教師的一些語言或者行為是對孩子的干擾，代替了孩子自主的學(xué)習(xí)與思考，不利于兒童的自我發(fā)展。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該更多運(yùn)用轉(zhuǎn)折性的語言，暗示性的語言以及建設(shè)性的語言等等，去幫助、引導(dǎo)兒童自己去解決更多的實(shí)踐性問題。

結(jié)語：總而言之，教師應(yīng)該以發(fā)展幼兒興趣和自我成長為前提，在進(jìn)行游戲指導(dǎo)的時(shí)候不能干涉幼兒自己的活動，可以與兒童一起在游戲活動中學(xué)習(xí)，以便讓幼兒獲得足夠的游戲體驗(yàn)以及全面提升并且發(fā)展自我游戲水平，讓幼兒在一種自然的狀態(tài)下保持成長，教師應(yīng)該從側(cè)面指導(dǎo)學(xué)生，隱性的參與到活動當(dāng)中，一起探索發(fā)現(xiàn)、并且解決問題，尊重幼兒在實(shí)際游戲當(dāng)中的主體地位，讓幼兒自己去區(qū)域活動中成為真正高手，勇于探索發(fā)現(xiàn)新的事物，提高自身的素質(zhì)水平。

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