傅婷婷

摘要： 自讀課文是初中語文教材中很重要的一部分，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，有助于學(xué)生思維的全面發(fā)展。目前，初中語文教學(xué)應(yīng)該著重自讀課的培養(yǎng)，聯(lián)系初中語文教學(xué)實(shí)際挖掘?qū)W生的閱讀能力，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師人員提供一些參考。

關(guān)鍵詞： 自讀課文；實(shí)際運(yùn)用；初中語文；語文自讀

引言

目前的中學(xué)語文教學(xué)中，自讀占據(jù)的地位越來越重要。自讀是閱讀中的一種，可以引導(dǎo)學(xué)生自主、有效地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以，中學(xué)語文自讀教學(xué)模式的研究也就具有非常重要的意義了。

1 自讀課的相關(guān)概念

“自讀課”學(xué)生帶著在“教讀課”上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，在老師的引導(dǎo)下完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)的課型，在這個(gè)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓他們自求自得。這種課型對教師而言，只在于“引”；對學(xué)生而言，強(qiáng)調(diào)的是用“法”，是閱讀方法的課內(nèi)實(shí)踐。總之，一句話：教讀是準(zhǔn)備、是基礎(chǔ)；自讀是應(yīng)用、是目的。自讀課要起到“上承”的作用。而“課內(nèi)自讀”是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，運(yùn)用一定的閱讀方法開展的閱讀活動(dòng)，而“課外閱讀”是學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用閱讀方法開展的閱讀活動(dòng)。在自讀課上，老師是否“大膽放手”，是否“著力拓展”直接關(guān)系到學(xué)生能不能由課內(nèi)走向課外，會(huì)不會(huì)獨(dú)立閱讀這兩個(gè)關(guān)鍵問題。

2 初中語文“自讀課文”的存在意義分析

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中重要的知識積累階段，而語文學(xué)科的特點(diǎn)在于實(shí)用性強(qiáng)，知識面廣，缺乏長期的實(shí)踐與應(yīng)用，學(xué)生的語文知識獲取能力與語文知識應(yīng)用意識便難以提高。一方面，學(xué)習(xí)語文知識的目的并不僅僅在于詞句的積累與掌握，更在于思想素質(zhì)的提高與文學(xué)素養(yǎng)的提升，而素養(yǎng)的提高需要循序漸進(jìn)的過程，只有引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行文章閱讀，才能逐漸幫助其形成良好品質(zhì)，而“自讀課文”的存在，正為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高提供著契機(jī)；另一方面，語文教學(xué)的方法應(yīng)該靈活多樣，而借助“自讀課文”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，能夠一改傳統(tǒng)教學(xué)方法中，只注重教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過程的教學(xué)局面，在教學(xué)模式的變化中促進(jìn)學(xué)生的能力形成。以此可見，提高初中語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在于給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而“自讀課文”的存在，正能夠有效拓展學(xué)生知識容量，讓學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時(shí)，靈活掌握研究學(xué)科知識的必要方法與形成基本素養(yǎng)。初中語文“自讀課文”是教材內(nèi)容當(dāng)中的重要組成部分，其在教學(xué)內(nèi)容中的存在意義，在于能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，并讓學(xué)生在自主閱讀的同時(shí)拓展知識容量。

3 自讀課文與實(shí)際運(yùn)用的有效銜接

3.1 對比閱讀策略

第一，自讀課同教讀課文對比。比如七年級下冊第五單元：在《紫藤蘿瀑布》中，學(xué)生們知道宗璞借用紫藤蘿來暗示自己的情思，于是紫藤蘿就有了某種寓意，成了作者志趣、意愿的寄托。這種寫作手法就叫“托物言志”。緊接著學(xué)習(xí)賈平凹的《一棵小桃樹》，也是“托物言志”的寫法，我們就要求學(xué)生思考“托物言志”手法在文中是如何體現(xiàn)的。第二，自讀課與課外文本對比。以自讀課文為主，帶一到兩篇課外文本。如七年級下冊第一單元，可以蕭紅的《回憶魯迅先生》為主，外加唐寶民的《細(xì)節(jié)中的魯迅》、周海嬰的《記憶中的父親》進(jìn)行教學(xué)。第三，自讀課與整本書的對比。教學(xué)以《臺階》為主，外加《駱駝祥子》的閱讀。

3.2 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

自讀課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)新課程理念，要有“三主”意識：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。根據(jù)自讀課型特點(diǎn)，要弄清“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。一方面要明白“主導(dǎo)”并非“主講”。有的教師上自讀課自我陶醉，美其名曰啟發(fā)式、點(diǎn)撥式，實(shí)是滿堂課一問到底，如此上課豈非教師“主講”、學(xué)生“主聽”？在自讀課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是幫助學(xué)生將教讀課上學(xué)到的聽說讀寫知識進(jìn)一步內(nèi)化、鞏固、訓(xùn)練，形成能力的一種媒介，教師的工作是要學(xué)會(huì)放手，留給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，適時(shí)把握學(xué)習(xí)方向，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)疑難，組織學(xué)習(xí)研討，指導(dǎo)學(xué)習(xí)總結(jié)，否則就會(huì)改變自讀課堂的性質(zhì)，教師有“包辦”之嫌。語文教師要將以“教”為出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)換到以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)。另一方面要知曉“主體”并非“自由體”。新課程理念十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，自讀課更是推崇放飛學(xué)生，自主閱讀、自主探究、自主總結(jié)，但在自讀課堂上“主體”并非“自由體”，想干什么就干什么，自己確定所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，像脫韁的野馬，隨意馳騁，無拘無束，而是在教師的宏觀指導(dǎo)下，運(yùn)用教讀課中學(xué)到的聽說讀寫知識，結(jié)合單元教學(xué)重點(diǎn)，解決新問題，在實(shí)踐中以求知識鞏固、更求個(gè)性發(fā)展的過程，達(dá)到“教是為了不教”的境界。如果讓學(xué)生絕對自由，就成了放羊式，天馬行空，不著邊際，單元教學(xué)重點(diǎn)無從落實(shí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)無從提高。

3.3 指導(dǎo)自主閱讀，提高學(xué)生自學(xué)能力

在自讀課文授課中，老師是孩子讀書過程里的參與者與組織者，老師在讀書過程中不能放任孩子讀書，而是要指出學(xué)生閱讀的方向，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，學(xué)生在自讀中探尋答案。教學(xué)者要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主地讀書，教會(huì)學(xué)習(xí)者如何讀好讀懂一篇文章。教材增加了自讀課文的助讀系統(tǒng)，其中旁批和閱讀提示是解讀自讀課文的兩把金鑰匙，老師要利用好旁批和助讀提示指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主閱讀。例如，在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)布置學(xué)生借助閱讀提示，整體把握文本，圈畫出標(biāo)志性的事件和我的心理變化過程，理清作者的行文思路；第二個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合課文旁批，深入理解文本，并且讓學(xué)生給課文中的旁批歸類，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)品味、學(xué)會(huì)比較；第三個(gè)環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生去自主批注，請學(xué)生在課文中找出覺得還可以旁批的地方，模仿課本中的旁批進(jìn)行批注，可以點(diǎn)評，也可以提問，要求學(xué)生旁批時(shí)語言簡明、通順，做到文從字順，簡潔明了。自讀課文中的旁批和閱讀提示為老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀提供了很好的抓手，點(diǎn)撥和帶領(lǐng)著學(xué)生自主閱讀。

3.4 充分利用助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行閱讀教學(xué)

教材中的自讀課文方面設(shè)置了助學(xué)系統(tǒng)，以幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生建立利用助學(xué)系統(tǒng)的意識，充分發(fā)揮助學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用性。在自讀課文中會(huì)有旁批，這些旁批的設(shè)置就是方便學(xué)生在閱讀時(shí)寫下自己的閱讀感想以及獲得的閱讀知識，或者可以寫下自己的疑問。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還鍛煉了學(xué)生的書寫能力，甚至培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，鍛煉了學(xué)生的觀察力，并且體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作探究的理念。教師在教學(xué)自讀課文時(shí)，首先要讓學(xué)生自己閱讀課文，弄清課文的字音、字詞，梳理文章的基本脈絡(luò)，然后讓學(xué)生一邊讀，一邊進(jìn)行批注。如在設(shè)計(jì)梁啟超《最苦與最樂》一課時(shí)，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生對梁啟超的生平事件并不了解的情況。因此，在旁批時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主查找梁啟超的生平事件，從而對作者有基本的了解，還可以讓學(xué)生通過合作探究的方式交流自己掌握的人物生平事件，并加以補(bǔ)充。

結(jié)語

總而言之，當(dāng)然“教無定法”，初中語文自讀課文的教學(xué)，需要每個(gè)語文教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，大膽的探索和實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓初中語文自讀教學(xué)課堂更加完善、科學(xué)，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)保障。

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