周阿敏

摘要：隨著新課標的不斷推進，對于在新課標的要求和新的教學形勢下如何進行快樂的語文課堂教學，人們有很多的自己的見解?！白灾?、合作、快樂、高效”的課堂教學理念符合新課標的一個標準，跟上了時代的腳步，是對傳統(tǒng)教學，同時促進素質(zhì)教育、使學生智力和情商得到共同提升等進行改革的很好的策略。

關鍵詞：自主學習；游戲化課堂；分組學習

在順應新課標要求的課堂教學理念中，自主是基礎，合作是途徑，快樂是優(yōu)勢，高效是課堂的目的。在現(xiàn)實中的語文教學中，怎樣使學生在這種學習中感到有趣，從而實現(xiàn)高效的目標是運用該理念的一個重要點。在語文課堂教學中，讓學生感受到學習的快樂的時候，是能讓學生學好的最好時間段，也是老師達到其教學目標的最優(yōu)的時期。

一、自主學習

自主學習，顧名思義，就是學生自己主動去學習，做學習的主人，著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，關注學生他們學習的理想和能力的形成，促進其在學習上的可持續(xù)發(fā)展。這正如我國學者龐國維所說：自主學習就是：“能學”，“想學”，“會學”和“堅持學”。而確保學生自主學習高效、持續(xù)進行的內(nèi)在動力就是學生在自主學習的各方面體驗到快樂。

（一）創(chuàng)設有趣的教學情境

創(chuàng)設一個有趣的故事的情境，例如學習字詞的課堂上，設置學生感興趣的東西，讓他們自己發(fā)揮想象力，可以通過讓看字詞編故事的方式，而不是簡單的造句，去激發(fā)他們的的學習字詞的興趣。在此基礎之前，筆者認為首先要加強教師自身與學生的溝通了解，這樣才能把握住學生的學習興趣點，以便更好地編寫教案，設置教學流程。進一步更可以采用游戲化機制，設置課堂小游戲，不讓課堂變成枯燥無味的全部知識講解，灌輸，而是讓課堂生動有趣，將知識點融入進去，也讓學生接受得更快。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，提升自信表現(xiàn)能力

翻轉(zhuǎn)式課堂，主要是學生自主學習，其結(jié)果可以利用教的方式來達到，老師則需要將身份讓給學生，讓他們翻轉(zhuǎn)身份的同時，也玩轉(zhuǎn)課堂，取得一種學生通過興趣使然去學習的課堂效果?？梢粤私獾椒D(zhuǎn)課堂它的對象并不只是中小學生，還包括大學生和研究生等更高級的知識接收者。但是我們大學生大多都是具備了相當?shù)淖灾髂芰Φ模行W生不一樣。所以對于中小學生，作為教師需要做的也就不一樣。老師既要給學生一個臺階去自主學習，又要讓這個臺階自然而然，不歸于傳統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)課堂的側(cè)重點在于過程，而不是在于結(jié)果。因此需要構(gòu)建一個特殊的獎勵機制，讓學生的意識到自己的學習過程才是最重要的，而成績或者結(jié)果要次之。

（三）激發(fā)興趣，引導良好學習興趣

興趣可以刺激和指引人們從思維和毅力上去努力追尋事物的深層涵義，因而促進其智力和學習效率的一個提高。正如科學大師愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！彼哉f開發(fā)有趣的語文課堂，激發(fā)興趣對教師教學和對學生的學習來說都是一個不錯的手段，能達到語文的教與學的雙向效率提高的效果。興趣是貫穿所有教學的一個點，包括以上和以下所說的幾個點，其實本質(zhì)上都在于激發(fā)學生的學習興趣。

二、合作學習

合作學習，顧名思義，就是在一個集體內(nèi)，互幫互助進行分工合作地去學習。合作不管是在學習還是工作方面都極其重要，因為合作意味著各施其長，而避免產(chǎn)生短板效應。交流與合作是現(xiàn)代人必備的能力。而合作學習能達到個人與他人相處的需要，在這種學習交流互動中，學生不僅能感受到自我的一個重要性，從而在側(cè)面激發(fā)他們的自信，又能讓其體驗這樣相處的融合、交流的快樂。

（一）規(guī)劃小組

首先把全班按照不同學習情況分階段進行分組，然后再推選組長，組長既可輪流來當（以此提升組員積極性和管理能力），也可進行連任。分組時做到一名成績較好的學生與一名或兩名成績較差的學生相結(jié)合，或者將活躍的與不是很活躍的學生結(jié)合，這樣能更有好地調(diào)動積極性。分組在此也要看學生的對我意見，既然課堂要以他們?yōu)橹黧w，那么老師只能起到一個給建議的過程，在調(diào)整小組之后，征求學生的建議或意見，好的建議老師也可以采納并且使用，在小組組建玩之后可以進行一個破冰小游戲，讓學生在首次體驗時感受到與傳統(tǒng)教學的不同，從而促進其交流，促進之后的學習互助。

（二）利用其良好氛圍

開展學生之間幫教活動，從而更有效地提高教學質(zhì)量。在合作中組長要發(fā)揮組織好、調(diào)控好本組的學習活動的作用，首先要自己先弄懂知識點，然后去用自己的方式去教會其他組員，不僅能促進該組長的一個邏輯思維能力，還能帶動其他組員的學習動力，解決組內(nèi)出現(xiàn)的能自己解決的問題。在這些學習中肯定會出現(xiàn)有的小組表現(xiàn)很好，有的表現(xiàn)差的情況出現(xiàn)，此時可以重新分組，作為調(diào)整，促進班級學生之間的交流。

（三）設立獎懲機制

小組學習要配合一定的獎勵機制，這樣才能不斷激發(fā)學生的學習興趣，防止他們過段時間就對這種方式又產(chǎn)生了厭煩。學生在小學時期自主能力和接受能力以及集中精力時長都是有限的，所以教師要在課堂讓學生的積極性得到很大的提升。而獎勵機制就能很好地將學生帶入課堂，參與課堂，從而得到教學效果。

參考文獻：

[1]龐國維.自主學習：學與教的原理和策略.上海，華東師范大學出版社，2003年7月出版