石黎 高靜

摘 要：應(yīng)用文寫作是應(yīng)用型本科院校開設(shè)的一門通識(shí)教育課程，目的是提高學(xué)生的寫作能力，以適應(yīng)實(shí)際生活和工作的需要。本文基于CDIO教育模式，從理論知識(shí)、個(gè)人技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和綜合能力等層面，以創(chuàng)新的培養(yǎng)方式使受教育者達(dá)到既定目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行改革，從而提高應(yīng)用型本科院校應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：CDIO教育模式；應(yīng)用文寫作；教學(xué)改革

應(yīng)用文寫作是應(yīng)用型本科院校開設(shè)的一門通識(shí)教育課程，目的是提高學(xué)生的寫作能力，以適應(yīng)實(shí)際生活和工作的需要。應(yīng)用型本科教育既不同于研究性學(xué)院培養(yǎng)的理論型研究人才，也不同于一般的職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的技能型畢業(yè)生，它是培養(yǎng)應(yīng)用型的高技能人才，具有設(shè)計(jì)和開發(fā)能力。而傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)重理論而輕實(shí)踐，忽視綜合系統(tǒng)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，往往不能很好地適應(yīng)社會(huì)生活的需要。針對(duì)應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，有必要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將 CDIO教育模式引入到應(yīng)用文寫作教學(xué)中，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、CDIO教育模式簡(jiǎn)介

CDIO教育模式是最近幾年國(guó)際工程教育改革的最新研究成果。2000以來，美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等國(guó)際著名大學(xué)組成了一個(gè)跨國(guó)研究組織，研究創(chuàng)立了CDIO教育理念。C（Conceive）表示構(gòu)思，D（Design）代表設(shè)計(jì)，I（Implement）表示實(shí)現(xiàn)，O（Operate）代表運(yùn)作。該教育理念通過產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)最后到運(yùn)作整個(gè)運(yùn)行的周期為媒介，讓學(xué)生可以體驗(yàn)整個(gè)過程，從理論到實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。它是現(xiàn)在國(guó)際工程教育改革的學(xué)術(shù)前沿。CDIO教育模式培養(yǎng)受教育者的能力分為理論知識(shí)、個(gè)人技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和綜合能力等層面，要求以創(chuàng)新的培養(yǎng)方式使受教育者達(dá)到既定目標(biāo)，提高這四個(gè)層面的能力。該模式通過精心規(guī)劃的構(gòu)思，設(shè)計(jì)，實(shí)施，運(yùn)作項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)應(yīng)用型本科院校通識(shí)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到綜合能力培養(yǎng)教學(xué)目的。

二、CDIO教育模式在應(yīng)用文寫作課程中的應(yīng)用

CDIO教學(xué)模式將受教育者的能力分成三種體系，并將其有機(jī)地結(jié)合起來：一是書本理論體系，包括受教育者應(yīng)該要掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)；二是實(shí)踐能力體系，包括大學(xué)生應(yīng)該具備的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力、提出問題的能力及在生產(chǎn)生活實(shí)踐中解決各種問題的能力，包括了構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作這四種能力；三是綜合能力體系，包括個(gè)人技能、人際交往能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。針對(duì)這三種能力體系，應(yīng)用文寫作教學(xué)改革進(jìn)行了以下四個(gè)方面的研究和探索。

（一） CDIO教育模式的應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)改革

傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作基本知識(shí)和技能，掌握常用應(yīng)用文的種類、寫作格式和要求，從而提高應(yīng)用文的寫作能力，這明顯過于重理論而輕實(shí)踐。而該教育模式培養(yǎng)受教育者的能力分為理論知識(shí)、個(gè)人技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和綜合能力這四個(gè)層面，要求以創(chuàng)新的培養(yǎng)方式，使受教育者達(dá)到既定目標(biāo)。所以，當(dāng)前的應(yīng)用型本科院校應(yīng)用文寫作的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從以前的傳授知識(shí)為主的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆諔?yīng)用文寫作知識(shí)，提高學(xué)生寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通交流能力，形成社會(huì)工作實(shí)際生活需要的綜合能力。

（二）CDIO教育模式的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容改革

在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，人們?cè)趯?shí)際生產(chǎn)生活中所需的應(yīng)用文寫作種類也產(chǎn)生了改變，所以應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。例如隨著通訊網(wǎng)絡(luò)工具的普及，書信類寫作的重要性就明顯下降，有了電話和短信，誰還用留言條呢。而類似合同書、企劃方案、求職信等應(yīng)用文與我們現(xiàn)實(shí)的生活和工作非常密切相關(guān)，這類文書就變得更加重要了。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容改革首先要根據(jù)實(shí)際生活和工作的需要進(jìn)行調(diào)整，突出重點(diǎn)。

其次，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合各專業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作不管授課對(duì)象是哪個(gè)專業(yè)，其教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容基本上一樣的。每個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的課程框架甚至具體內(nèi)容都不變，沒有突出專業(yè)需求和專業(yè)特色，這樣既不能滿足每個(gè)專業(yè)的學(xué)生在以后工作和生活中的需要，也讓許多學(xué)生失去對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為很多應(yīng)用文文種對(duì)他們來說學(xué)了也用不到，而有些文種對(duì)他們專業(yè)來說很重要，老師又由于總學(xué)時(shí)的原因省去沒講。所以我們要重新規(guī)劃各專業(yè)的教學(xué)課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)實(shí)踐情景，以提前讓學(xué)生解決實(shí)際生活中問題，從而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能水平，例如財(cái)經(jīng)學(xué)院的學(xué)生可深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類文書，法律專業(yè)的學(xué)生可適當(dāng)增加訴訟類文書，工商管理專業(yè)的學(xué)生要加強(qiáng)行政公文的學(xué)習(xí)。

（三）CDIO教育模式的應(yīng)用文寫作教學(xué)方案改革

結(jié)合應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)實(shí)施方案，弱化課堂教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)和自身能力等情況進(jìn)行分組，以校園生活或者將來工作為實(shí)踐項(xiàng)目，充分利用MOOK資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流工具開展研究性學(xué)習(xí)。下面具體研究應(yīng)用文寫作項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)。

1.項(xiàng)目構(gòu)思與設(shè)計(jì)

該教育模式通過項(xiàng)目將應(yīng)用文寫作全部課程體系有機(jī)結(jié)合，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目來開展。老師擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，介紹項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐的興趣。學(xué)生自行設(shè)計(jì)該項(xiàng)目的實(shí)施過程，主動(dòng)提出預(yù)期的困難并積極尋求解決。在此過程中老師處于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行構(gòu)思并設(shè)計(jì)方案，為后續(xù)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

以舉辦某個(gè)學(xué)生活動(dòng)為例。由學(xué)生自己計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施過程，圍繞項(xiàng)目主動(dòng)提出需要學(xué)習(xí)和掌握的課程內(nèi)容：申請(qǐng)書（用于申請(qǐng)活動(dòng)的舉辦資格）、計(jì)劃（撰寫活動(dòng)的方案）、海報(bào)（用于宣傳活動(dòng)）、借條（用于借用活動(dòng)場(chǎng)地和設(shè)備等）、邀請(qǐng)函（用于活動(dòng)邀請(qǐng)）、演講詞（用于活動(dòng)開幕演講等）、簡(jiǎn)報(bào)（用于撰寫活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)）、總結(jié)（用于總結(jié)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)）等。教師可以針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，而帶著目的的學(xué)習(xí)可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而大大地提高學(xué)習(xí)效果。

2.項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作

這是實(shí)施項(xiàng)目的具體過程。分組教學(xué)是該教育模式最基本的學(xué)習(xí)形式，它能激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。以分組的形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，能加強(qiáng)學(xué)生溝通合作，提升人際交往能力。

學(xué)生可以依據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容自由分組。分組之前，教師闡述分組的目的、項(xiàng)目方案和評(píng)價(jià)機(jī)制，然后再依據(jù)班級(jí)人數(shù)安排分組數(shù)量，每組一般6個(gè)學(xué)生最好。還要說明組長(zhǎng)的職責(zé)，可通過自薦或者推薦的方式確定各組組長(zhǎng)。最后教師要提醒學(xué)生們團(tuán)隊(duì)合作很重要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。

整個(gè)項(xiàng)目過程中，教師可以利用QQ群、微信群、網(wǎng)絡(luò)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)行實(shí)時(shí)跟蹤，加強(qiáng)師與生、生與生之間相互聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，從而確保教學(xué)工作順利開展。

項(xiàng)目完成后，每個(gè)項(xiàng)目組要派一個(gè)人上臺(tái)匯報(bào)成果，介紹項(xiàng)目實(shí)施情況，總結(jié)心得。老師和其他組成員對(duì)該組的表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)，老師對(duì)團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目完成情況等綜合評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)。由老師和各組組長(zhǎng)組成的評(píng)委會(huì)確定各個(gè)項(xiàng)目取得的名次，從而評(píng)估每個(gè)同學(xué)的成績(jī)。這個(gè)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己的項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生互相溝通和學(xué)習(xí)，從而有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力和人際交往能力。

3.CDIO教育模式的應(yīng)用文寫作教學(xué)評(píng)價(jià)改革

好的評(píng)價(jià)機(jī)制可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。依據(jù)應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，制定應(yīng)用文寫作考試制度。一要注重綜合能力的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)以致用的原則，精心組織課堂教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐；二是加重實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，制定出一套切實(shí)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)方案。項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)占評(píng)價(jià)體系的60%，筆試考核只占40%，注重學(xué)生綜合能力的鍛煉。

項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的評(píng)分方案：項(xiàng)目小組匯報(bào)研究性學(xué)習(xí)成果，全班同學(xué)針對(duì)講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，并指出存在的問題和建議，小組針對(duì)大家提的建議進(jìn)行修改和反思。各組學(xué)生以文檔的形式提交學(xué)習(xí)成果，包括PPT匯報(bào)、總結(jié)、學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及解決情況，老師依據(jù)各組提交的項(xiàng)目文檔來給予評(píng)分，并以小組為單位評(píng)選最優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和貢獻(xiàn)最大組員。

三、結(jié)語

應(yīng)用文寫作經(jīng)過 CDIO教育模式的 教學(xué)改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都有了很大的進(jìn)步，項(xiàng)目教學(xué)深受學(xué)生的喜歡，不僅使學(xué)生掌握了大綱劃定的理論知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐本領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作和人際交流能力。本人將這種教育模式應(yīng)用到《應(yīng)用文寫作》教學(xué)改革中的實(shí)踐中已經(jīng)有兩年，并且取得了良好的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：石黎（1982.），女，漢族，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：教育教學(xué)，中文。