王玉萍

摘 要 小班幼兒剛從家庭走入幼兒園，對新的環(huán)境有一個適應過程。由于幼兒的個性差異、家庭環(huán)境和教育的不同，使他們的適應能力也不同。有的幼兒能很快的適應幼兒園的生活，有的能慢慢適應，也有的需要很長很長一段時間才能適應。對小班幼兒的管理應當針對其特點來開展。

關鍵詞 小班幼兒 管理

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

1營造幼兒熟悉的生活環(huán)境

家庭是幼兒非常熟悉和迷戀的生活環(huán)境，為了讓幼兒較快的適應幼兒園的生活環(huán)境，家庭化的環(huán)境布置是很重要的。在剛開學幾天，允許幼兒從家?guī)б粯幼约合矚g的東西放在班了，也允許他們在想媽媽時玩一玩，抱一抱；在教室的墻上布置出一座座小房子，貼上幼兒帶來的全家福；在教室的墻上布置出一顆大樹，貼上幼兒帶來的一張張洋溢著笑臉的照片；在盥洗室放一下一些綠色的植物，是盥洗室的空氣清新怡人；在午睡房的墻上貼一些可愛的卡通畫，營造出整潔、干凈而又溫馨舒適的氛圍；在班級的一個角落里，布置一個娃娃家等，它會讓幼兒感到親切、溫馨，有似曾相識的感覺，有“家”的感覺，這也增強了幼兒對幼兒園的信任度。同時，作為幼兒園的老師，特別是小班的老師，要具有很強的責任感、愛心和耐心。老師不僅僅是幼兒知識的傳授者，更是幼兒的玩伴，更是幼兒的親人。老師要營造良好的師幼關系氛圍，可通過定時家訪或每天花一定的時間和幼兒單獨接觸，聊聊他們喜歡的話題，來拉近幼兒和老師的距離，讓他們感到老師對他們的喜歡和愛。

2像愛自己的孩子那樣愛他們

“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”小班幼兒雖然年齡小，是非觀念差，缺乏獨立生活能力，但每個幼兒都有一顆敏感的心，能夠辨別老師對他的情感和態(tài)度。他們不僅需要老師在生活上細心照料，行為品德上的耐心引導，還需要得到老師情感上的關愛與呵護。如剛入園時，有的幼兒上廁所時不會脫褲子，老師要不厭其煩地幫助他們脫，完事后幫助他們提，還要不厭其煩的手把手的教；吃飯時有的幼兒不會自己吃飯，老師要一口一口地喂；午睡起床后不會穿鞋，老師一個一個的給他們穿。要讓孩子從心里覺得“幼兒園像我家，老師愛我我愛她，老師說我好娃娃，我說老師像媽媽”。

3注重幼兒的個體差異，因人施教

由于性格、家庭教育的不同，幼兒啼哭、頑皮等原因也不盡相同。這就要教師靈活、多樣，采取相應的方法來教育幼兒。對于那些活潑好動、情緒不穩(wěn)定的孩子，教師要耐心的安撫。浩浩小朋友剛來幼兒園時，一上午情緒高漲，臉上帶著笑容，一雙小眼睛東張西望，一雙小手摸來摸去，好奇的像一只調皮的小猴子。午飯后，張老師組織孩子們去睡覺，孩子們陸續(xù)入睡了，但浩浩遲遲不睡，哭鬧著要找媽媽。為了不影響其他孩子的睡眠，張老師就把他帶出去玩了一會兒，可是他到了臥室仍然不睡，而且哭得更厲害。張老師用了好幾種辦法哄他睡覺，可都沒效果，心想：“軟的不行，那就來硬的！”于是張老師的假裝生氣，把他從懷里放到床上，原以為他害怕了，就不會哭鬧了，可他卻一如既往，“我不睡覺，媽媽快來接我?！币恢敝貜椭@句話。張老師顯然沒有找到讓浩浩不哭鬧的方法。小班的孩子年齡小，有時哭鬧起來確實令一些老師招架不住。這時老師要弄明白孩子哭鬧的真正原因，然后“對癥下藥”，找出解決的辦法。例如，老師可以拉一拉孩子的手，撫摸孩子的臉，對孩子說：“老師很喜歡你，你別哭了，媽媽就會來接你，你看小朋友都睡了，如果你再哭，那小朋友就會被你吵醒。老師陪你睡好不好？”孩子聽了這些話，可能就會安靜下來。對于那些因性格內向對環(huán)境感覺陌生，不適應集體生活而遠離集體的幼兒，教師應多注意在行動上親近他們，給他們以安慰。

4融洽師生關系，做幼兒的朋友

在幼兒園的各種人際關系中，師幼關系對幼兒發(fā)展的影響最直接、最大。良好的師幼關系有助于幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關系；有助于教師對幼兒給予更多的理解與關注；有助于教師榜樣作用的發(fā)揮；有助于幼兒獲得安全感；有助于幼兒從教師的關系中獲得關愛。小班幼兒年齡雖小，但他們的自尊心、好勝心都較強，也較敏感。針對這一特點，教師要多支持、多肯定、多表揚、多鼓勵、多關注、多信任以及多給幼兒自由、選擇的機會，關愛幼兒、尊重幼兒、容納幼兒、帶他們玩、和他們玩、做他們的朋友。這樣會增強教師的吸引力，幼兒對教師的依戀情感會更強，來幼兒園的主動性、積極性也會隨之提高。

5開展有趣的活動

幼兒園的玩具多、幼兒園的朋友多、幼兒園活動有趣是幼兒愿意來幼兒園的主要原因。特別是區(qū)角活動的開展，是最適合小班幼兒的特點，也是小班幼兒最喜歡的活動。

6注重合理有效的常規(guī)培養(yǎng)

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”，小班的孩子年齡小，自制力差，我們三位老師在制定計劃時把常規(guī)培養(yǎng)列入本學期工作的重點。為了讓常規(guī)培養(yǎng)更合理、有效，我們先找出已有常規(guī)培養(yǎng)存在的弊病，以及可行的改善措施，將兩者進行有機整合，形成一套能促進幼兒身心健康發(fā)展的科學合理的常規(guī)體系，稱為“一日常規(guī)”，并召開了家長會，征求家長的意見后又進行完善，張貼在班級的家園聯(lián)系欄里，便于家長配合老師實現(xiàn)家園共育。通過對幼兒常規(guī)的反復訓練與教育，班級幼兒能高高興興上幼兒園，對人有禮貌，樂意幫助他人，愛護公物，使用玩具輕拿輕放，活動后能主動將玩具歸放整齊等。為了鍛煉幼兒的自我服務能力，培養(yǎng)主人翁意識及養(yǎng)成文明協(xié)作的好習慣，我們還開展“小組長”活動，培養(yǎng)幼兒的競爭意識和責任意識。