任春香

摘 要：識字是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)低年級學(xué)生的認知特點，增加課堂教學(xué)的趣味性。根據(jù)一些語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在進行識字教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生的生活體驗，教授學(xué)生熟悉的語言文字內(nèi)容，教師應(yīng)該以學(xué)生掌握識字方法為基準(zhǔn)，增強學(xué)生的應(yīng)用能力，將知識運用于生活。

關(guān)鍵詞：低年級;識字;教學(xué)生活化;文字

漢字是中華文化的精華，其由來并非是憑空想象，從甲骨文到當(dāng)今的漢字，都是古人從生活中獲得啟發(fā)而產(chǎn)生的文字，這也顯示了漢字的表意功能。而低年級學(xué)生的想象力極其豐富，教師應(yīng)利用這個時期學(xué)生的特點，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷進行教學(xué)。

一 在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活情境識字

（一）回憶生活情境聯(lián)想識字

在語文教學(xué)中，學(xué)生們對生活情境的回憶及聯(lián)想，不僅使學(xué)生的語言表達能力和想象能力得到發(fā)展，還可以使學(xué)生們認識文字的興趣得到有效的激發(fā)，識字效率大大提高。例如一些象形文字“日”“火”等，教師可以讓學(xué)生通過畫畫想象進行識記，而其他復(fù)雜的漢字，可以回憶熟悉的場景加深印象，再加上反復(fù)的跟讀、書寫練習(xí)記憶。通過漢字本身富有的含義和適用的生活場景，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想，將文字與生活串聯(lián)，熟識文字加深記憶。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境自主識字

在教學(xué)的過程中，一些低年級的學(xué)生缺乏生活體驗，有的學(xué)生甚至是匱乏生活體驗，導(dǎo)致對于字詞與其所反映的事物之間聯(lián)系的建立，有些同學(xué)很困難，有些同學(xué)則無法建立。要想避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，需要老師人為的去創(chuàng)造一種生活情境，然后再去讓學(xué)生感受其中的意思。在語文課堂上，老師可以通過一些詞語來創(chuàng)造出學(xué)生們曾經(jīng)接觸過的畫面，有效的幫助學(xué)生理解詞語的意思，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松自如的學(xué)習(xí)，把語文教學(xué)生活化，從而使學(xué)習(xí)效率大大提高。

（三）體驗生活情境深化識字

“生活中處處有漢字，處處可以學(xué)漢字”其意可表達為漢字來源于生活。在學(xué)習(xí)的過程中，識字會成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要，久而久之，良好的識字習(xí)慣會使學(xué)生們不斷養(yǎng)成。老師在教學(xué)中要充分利用課文語境中表示動作的漢字，不斷引導(dǎo)學(xué)生把其還原成動感生活中的存在。漢字的字形與字義之間關(guān)聯(lián)的本質(zhì)往往就是一些漢字的構(gòu)成規(guī)律，而這種規(guī)律，則是表演的時候，學(xué)生們舒展肢體的過程中發(fā)現(xiàn)的。

二 在課外生活中自主識字

（一）認識本班同學(xué)的姓名。

開學(xué)時，學(xué)生的積極性相對較高，借助這一現(xiàn)象，我提出教師小助手這一“職位”，將已經(jīng)貼好名字的作業(yè)本交由學(xué)生下發(fā)，并提出若能記全小組同學(xué)姓名，就有競選小組長的資格;若能記全一大組同學(xué)姓名，就有資格競選大組長;若能記全班上所有同學(xué)，可以直接當(dāng)班級語文課代表。當(dāng)“任務(wù)”一下發(fā)，學(xué)生們就聚在了一起，各自報上自己的名字，有的還分享了自己名字的意義。

（二）認識教室、校園經(jīng)常接觸的字。

校園內(nèi)存在大量類似的資源，學(xué)生的日常用品、教師的日常使用的教學(xué)工具等，都可以作為現(xiàn)成“教材”，將這些用具貼上標(biāo)簽，隨處可見，隨時可認讀。廣泛運用這些資源，將教學(xué)生活化，能夠使學(xué)生在場景中快速認字記字，并能夠準(zhǔn)確使用，讓識字過程變得輕松簡單。

（三）認識校外經(jīng)常接觸的字。

“墻壁、玻璃”這樣難記的文字也能夠準(zhǔn)確拼讀、記憶、書寫，可見通過場景記憶，意義的傳達更加明確，識字效率也更高。文字記載生活，從生活中學(xué)習(xí)文字，是最快速、最高效的方式，不僅能夠讓學(xué)生識得更多文字，并且讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成即看即學(xué)的好習(xí)慣，從幼兒時期就有自主學(xué)習(xí)的意識。另外，在古詩文背誦方面，傳統(tǒng)背誦方式存在明顯的缺點——學(xué)生背誦常常是“讀望天書”。為了讓學(xué)生對詩文有更加深刻的把握和理解，我改變了傳統(tǒng)的領(lǐng)讀方式。對于需要背誦的詩文，先將文字抄寫在黑板上，生字標(biāo)上字音，朗讀時一邊提示學(xué)生字音字形，一邊領(lǐng)讀。

三 在課外閱讀中認識更多的字

課外閱讀因其廣泛多元的生活特性，可以更好地幫助學(xué)生認識更多的漢字，了解漢字在生活中的應(yīng)用。單純地課堂學(xué)習(xí)具有其一定的局限性，提供的應(yīng)用場景較為單一有限，而課外閱讀恰好可以將課堂學(xué)習(xí)的理論知識加以鞏固，學(xué)生可以通過多元化的課外閱讀，更加深入地理解漢字的使用場景，與此同時，豐富的課外閱讀還能夠幫助學(xué)生開闊思維，舉一反三，從而認識更多的漢字。課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀兩者結(jié)合在一起，可以幫助學(xué)生的漢字基礎(chǔ)更加扎實牢固，打好基礎(chǔ)才能更輕松地面對后續(xù)更復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

綜合而言，生活中，漢字無處不在。學(xué)生在身邊的生活中認識漢字、學(xué)習(xí)漢字，這樣會更容易激發(fā)他們的識字熱情，降低識字成本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的趣味性和主動性，隨著時間的推移，慢慢養(yǎng)成從生活中認識字的良好習(xí)慣，識字不再是枯燥的必修課，而是學(xué)生樂意為之的精神享受。

參考文獻：

[1]孫文靜.讓識字之花在生活的土壤中綻放——淺談低年級識字教學(xué)生活化的實施[J].課程教育研究，2019（40）：152.

[2]杜清文，李簫.淺析小學(xué)低年級識字教學(xué)中微課的作用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（08）：130+142.