劉俊芹

摘 要：本文立足核心素養(yǎng)理念下初中生物社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)策略，從引入科學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí);結(jié)合熱點(diǎn)案例，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保理念;開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感三點(diǎn)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;社會(huì)責(zé)任

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育理念的變革，核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域中越來(lái)越熱門的一個(gè)名詞。而在中學(xué)的教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)取代學(xué)科知識(shí)水平成為教學(xué)的主要目標(biāo)。隨著教學(xué)理念的變革，生物教學(xué)也在初中的學(xué)科體系中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，如何在初中生物的教學(xué)中提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)成為教師亟需思考的問(wèn)題。社會(huì)責(zé)任指的是學(xué)生基于生物學(xué)知識(shí)對(duì)個(gè)人行為進(jìn)行正確的判斷，并嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中生物學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。它不僅是生物核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是德育教學(xué)的要求，故教師在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任有著更加巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

一 引入科學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)。

“榜樣的力量是無(wú)窮的”，榜樣教學(xué)是德育教學(xué)中一個(gè)非常有效的教學(xué)方法。社會(huì)責(zé)任雖然是生物的核心素養(yǎng)之一，但也屬于良好品德的一種，同樣適用于這種方法。當(dāng)然，在生物課堂的教學(xué)中，教師也不能忽略生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)。這就需要教師在生物的教學(xué)中滲透相關(guān)科學(xué)家的故事，以這些具有社會(huì)責(zé)任感的科學(xué)家為榜樣，潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)。

如在“生物的遺傳與變異”這一知識(shí)點(diǎn)，在講述了關(guān)于基因的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師就可以通過(guò)視頻向?qū)W生傳授“中國(guó)雜交水稻之父”袁隆平的故事。袁隆平是我國(guó)農(nóng)業(yè)方面最偉大的科學(xué)家，他的雜交水稻研究解決了中國(guó)十三億人的吃飯問(wèn)題，而就在近期，他帶領(lǐng)研究的第三代雜交水稻畝產(chǎn)量成功突破了一千斤。袁老對(duì)農(nóng)業(yè)有著偉大的情懷，而通過(guò)過(guò)去五六十年代與現(xiàn)在的強(qiáng)烈對(duì)比，教師也能讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到袁隆平貢獻(xiàn)之大。而袁隆平將技術(shù)捐獻(xiàn)給國(guó)家這一行為也讓學(xué)生感受到其高尚的品格。這樣，通過(guò)在課堂上滲透袁隆平的故事，教師成功地為學(xué)生樹(shù)立了袁隆平這一榜樣，為學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)提供了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二 結(jié)合熱點(diǎn)案例，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保理念。

“環(huán)保”是當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，它是地理、化學(xué)、生物等結(jié)合起來(lái)的跨學(xué)科問(wèn)題，而“霧霾”“赤潮”等各種名詞也無(wú)一不昭示著我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重。“環(huán)保理念”的培養(yǎng)不能僅僅在地理的課堂中滲透，在生物的課堂中教師也有必要滲透環(huán)保意識(shí)。這就需要教師結(jié)合熱點(diǎn)案例引入生物知識(shí)，讓學(xué)生嘗試用生物學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，以此幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)保理念，以此培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

如在“保護(hù)生物的多樣性”這一知識(shí)點(diǎn)，教師就可以以青藏高原的生物為研究對(duì)象，探討生物資源的破壞與保護(hù)方法。在教學(xué)的過(guò)程中，教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生查閱青藏高原生態(tài)資源破壞現(xiàn)狀。通過(guò)查閱和討論，學(xué)生了解到當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境脆弱，任何一個(gè)生態(tài)位的缺失都會(huì)造成生物鏈發(fā)生巨大的改變甚至斷裂，而全球變暖和人類活動(dòng)還在不斷地侵蝕著高原動(dòng)物的生存領(lǐng)地，讓其生存環(huán)境更加嚴(yán)峻。之后，教師可以讓學(xué)生探討其生物多樣性保護(hù)方法，學(xué)生就就地保護(hù)、遷地保護(hù)等多個(gè)方面進(jìn)行探討，最終得出當(dāng)?shù)亟墩咭訃?yán)格等方法。這樣，教師通過(guò)案例教學(xué)法，結(jié)合生物學(xué)知識(shí)滲透了環(huán)保理念，培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)責(zé)任這一素養(yǎng)。

三 開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

實(shí)踐是培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的最佳途徑，大學(xué)教學(xué)經(jīng)常開(kāi)展志愿者活動(dòng)，這既有助于學(xué)生品德的提升，也能有效培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。在初中的教學(xué)實(shí)踐中，教師同樣可以組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中踐行社會(huì)責(zé)任，在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)然，與大學(xué)相比，教師更應(yīng)該注重學(xué)生的安全問(wèn)題。

如在“健康的生活方式”這一知識(shí)點(diǎn)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)宣講，目的是讓更多的人養(yǎng)成健康的生活方式。在活動(dòng)的開(kāi)始，教師首先要開(kāi)展探究式教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)影響我國(guó)身體健康的影響因子進(jìn)行了解，通過(guò)課本學(xué)習(xí)和網(wǎng)上查閱資料，學(xué)生成功地了解到“惡性腫瘤”“呼吸道疾病”等是對(duì)人們危害較大的疾病，而吸煙這一不健康生活方式既影響呼吸道健康，又是誘發(fā)癌癥的元兇之一。故學(xué)生可以以“吸煙的危害”為題設(shè)計(jì)宣講會(huì)，其內(nèi)容包括吸煙的危害和有效的戒煙方法等。在宣講稿設(shè)計(jì)完成后，教師可以讓學(xué)生先對(duì)家庭中的吸煙者進(jìn)行宣講，積累成功經(jīng)驗(yàn)并改進(jìn)宣講方法。而在之后教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在特定的地方分發(fā)傳單并進(jìn)行演講。這樣，教師通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生對(duì)“健康的生活方式”這一知識(shí)點(diǎn)有了更深入的理解，還在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，一舉兩得。

綜上所述，在初中生物的教學(xué)中，社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)占據(jù)著重要的地位。教師需要以科學(xué)家為榜樣培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保理念，并通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。只有這樣，教師才能在核心素養(yǎng)的理念指導(dǎo)下不斷提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)出具有良好生物核心素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李運(yùn)書.初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018（06）：138-139.