摘 要：本文主要介紹了統(tǒng)編小學語文教材中傳統(tǒng)文化與歷史革命題材的基本內(nèi)容與表達方式，并以雙線組織單元、凸顯目標意識、習作自成體系為切入點，圍繞創(chuàng)新統(tǒng)編小學語文教材展開系統(tǒng)探究，旨在推動小學語文教育教學工作的良好發(fā)展。

關鍵詞：統(tǒng)編小學語文教材；繼承；創(chuàng)新；

統(tǒng)編小學語文教材在體現(xiàn)國家意志和尊重語文學科規(guī)律的基礎上，更加注重傳統(tǒng)文化教育與革命文化教育。下面，筆者就將對統(tǒng)編小學語文教材的繼承與創(chuàng)新問題進行論述。

1.統(tǒng)編小學語文教材中傳統(tǒng)文化的內(nèi)容與表達方式

入學教育具體體現(xiàn)在國家認同、民族認同和身份認同三方面。

首先，漢字文化是傳統(tǒng)文化教育的基本內(nèi)容之一?！傲鶗迸c漢字演變、甲骨文遺跡挖掘等；古代蒙學讀物，例如《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等。從傳統(tǒng)蒙學讀物中提煉有內(nèi)涵、有價值、有生命力的內(nèi)容。統(tǒng)編小學語文教材從一年級到六年級，共選取129篇古詩文，約占26% 的比例，平均每個年級有20篇之多。其中，包括古詩詞、文言文、神話故事、寓言選段等。

其次，語文教材中的“趣味識字”“日積月累”等欄目形成獨立的、立體的傳統(tǒng)文化教育體系，旨在讓學生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，強化語文核心素養(yǎng)。

2.統(tǒng)編小學語文教材中革命題材文章的積極意義

統(tǒng)編小學語文一至六年級教材中，共有40篇關于革命題材的文章，包括新入選的《朱德的扁擔》《清貧》等。一大批耳熟能詳?shù)母锩⑿鄢霈F(xiàn)在學生的視野中，如董存瑞、劉胡蘭、邱少云、黃繼光等。革命題材課文具有極強的情感渲染力，教育意義非同一般。絕大多數(shù)革命題材課文，語言典范，思想健康，適于小學生的良好發(fā)展。小學語文教師應當秉承“文道統(tǒng)一”的基本原則，尊重文本的價值取向，幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)健全人格。

3.統(tǒng)編小學語文教材的創(chuàng)新點

統(tǒng)編小學語文教材的核心價值在于，構建符合語文學習規(guī)律、符合學生身心發(fā)育特點的語文能力發(fā)展體系，按照一定的規(guī)律，循序漸進的開展教學工作。統(tǒng)編小學語文教材的創(chuàng)新點如下所述：

3.1 雙線組織單元

統(tǒng)編小學語文教材的單元組織方式有較為明顯的變化，不單純是以人文主題組元的方式，而是采用“雙線組元”。雙線組元的核心在于整合內(nèi)容相關的文本，組建獨立單元，形成貫穿全套教材的顯性線索。同時，將語文基礎知識、語文能力及語文學習習慣等基本要素，分化成若干個能力訓練點，按照由淺入深、由簡及難的規(guī)則分布在單元導讀、課文導讀及習題設計中，形成統(tǒng)一整體。

3.2 強化目標意識與訓練意識

統(tǒng)編語文教材有助于強化目標意識與訓練意識，擴充教學內(nèi)容，明確教學目標。當下，小學語文課程標準對閱讀教學提出了合理化建議：在理解課文內(nèi)容的基礎上，提供多角度、多維度閱讀，利用閱讀期待、閱讀總結與閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓寬視野，引導思維，強化閱讀教學效果。由此可知，小學語文教師應當調(diào)動學生參與閱讀的積極性，培養(yǎng)閱讀興趣，引導學生掌握閱讀技巧，提升閱讀技能水平，實現(xiàn)全面發(fā)展。

統(tǒng)編語文教材有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力。針對低年級學生來說，應當著重培養(yǎng)閱讀習慣，引導其掌握初級閱讀技巧。以小學二年級上冊的《葡萄溝》一文為例，通過閱讀文本，讓學生理解“五光十色”的詞語深意。再如，以小學二年級下冊的《千人糕》一文為例，為學生積累詞匯量，掌握閱讀技巧奠定基礎。

3.3 形成獨立的習作體系

一直以來，小學語文教學工作體系，對習作教學缺乏重視，具體體現(xiàn)在課時段、專項訓練少等方面?；诖耍y(tǒng)編語文教材應加大習作教學的重視。習作教學與閱讀教學存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，但二者相互獨立，自成體系。習作教學的基本特征如下所述：小練筆、大作文、習作單元，三路并發(fā)；有目的性、有策略性、循序漸進；兼顧理論與實踐，每練必得。

小練筆貫徹執(zhí)行讀寫結合的基本理念，立足于文本，提升學生的習作水平，達到學以致用的目的。相較課標本，統(tǒng)編語文教材中小練筆的總體數(shù)量偏多，針對性較強，有利于習作教學。

“大作文”與單元閱讀存在緊密聯(lián)系。每個大作文占一個完整頁面，編排思路如下所述：培養(yǎng)興趣、激發(fā)主觀能動性、明確目標、引導思維模式、互動分享。編排的特色體現(xiàn)在如下三方面：①全過程性，從習作指導到習作評價都有相關表述，有利于教師掌控整個教學流程；②習作訓練要素清晰，有利于教師掌控訓練重點；③指導意見，有利于教師組織訓練活動，減輕雙方的壓力。

“習作單元”的獨立設置也是統(tǒng)編語文教材的重要創(chuàng)新點。按照學生的習作能力發(fā)展規(guī)律，三至六年級每冊教材應至少安排一個習作單元，強化訓練。

全套教材習作單元安排：三年級上冊——留心觀察；三年級下冊——展開想象；四年級上冊——詳細敘述事情來龍去脈；四年級下冊——按游覽的順序描繪景物；五年級上冊——運用說明方法；五年級下冊——描寫人物的外貌特征和性格特征；六年級上冊——圍繞中心思想展開創(chuàng)作；六年級下冊——表達思想感情。

4.結語

綜上所述，統(tǒng)編小學語文教材，有助于激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學習興趣，樹立正確的價值觀念，健全人格，促進學生的全面發(fā)展，進而推動教育教學工作的良好運轉。

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作者簡介：

謝永麗（1976.9—），女，漢族，籍貫：遼寧省沈陽市，沈陽市沈河區(qū)六一學校，一級教師，本科學歷，專業(yè)：漢語言文學，研究方向：小學教育教學。

（作者單位：沈陽市沈河區(qū)六一學校）