王淑麗 李紹華

摘 要：新時(shí)代的教育當(dāng)中，小學(xué)教師有著多重身份。每一種身份都與學(xué)生的成長(zhǎng)、教師整體素養(yǎng)和學(xué)校的前景息息相關(guān)。已有的文獻(xiàn)中，對(duì)于班主任角色的扮演并沒有系統(tǒng)的全面的分析介紹，只有單一的角色分析，尤為缺少對(duì)教師角色扮演多樣性的問題與教師職業(yè)發(fā)展關(guān)系的梳理。

關(guān)鍵詞：多角度;小學(xué);班主任;角色扮演;班級(jí)管理

一 概念的界定

人們?cè)诨?dòng)的過程中，因?yàn)橹黧w不同，在對(duì)角色期待和要求上基于角色自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，所表現(xiàn)出來的行為，稱之為角色扮演。定義很抽象，而角色扮演的具象定義，是在社會(huì)的基礎(chǔ)上，班主任在特定情況下，在教學(xué)情境里面所扮演的每一個(gè)具體角色。它包括四個(gè)維度，溝通協(xié)調(diào)、班級(jí)管理、教育引導(dǎo)、班級(jí)活動(dòng)開展。班主任的角色扮演是通過不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓自己的專業(yè)素養(yǎng)更新、深化、拓展，并保持持續(xù)發(fā)展的過程。

二 班主任專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

沒有管理不好的學(xué)生，只有不會(huì)管理的老師，學(xué)班主任在班級(jí)管理方面需要提升自身的水平。這需要班主任從專業(yè)、生活、內(nèi)在自我等多角度來進(jìn)行自我修養(yǎng)。比如專業(yè)上，多吸收和合理運(yùn)用先進(jìn)的中外小學(xué)教學(xué)理念，擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)深度與廣度;以小學(xué)生的身心健康為出發(fā)點(diǎn)，切身為學(xué)生做好學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后的學(xué)業(yè)督促和指導(dǎo);生活上，作為傳道就業(yè)解惑的老師，不僅是作為學(xué)生的老師、長(zhǎng)輩叮囑與監(jiān)管，更要處理好自身的角色扮演。在平衡自身的家庭和工作上，努力做好學(xué)生生活上、心理上的幫手。內(nèi)在自我上，作為班主任，對(duì)于自我職業(yè)提升中，樹立信念，作班級(jí)管理多方面發(fā)展的多面手，成為學(xué)生愛戴的好班主任。

三 班主任多角色扮演各維度水平分析

（一）教育引導(dǎo)者角色扮演水平分析

對(duì)于小學(xué)生的班級(jí)管理，有的班主任并沒有多角度出發(fā)，沒有做到學(xué)生地因材施教，積極調(diào)動(dòng)他們的主觀性與積極性。針對(duì)發(fā)掘?qū)W生個(gè)性化，與其他小學(xué)同齡班級(jí)孩子對(duì)比，班級(jí)人數(shù)的多少，影響班主任與學(xué)生溝通的通暢。面臨深度與廣度上溝通阻力，班主任即使有個(gè)性化的長(zhǎng)期方案也無法實(shí)施。班主任的精力有限，導(dǎo)致對(duì)某些學(xué)生身心健康的忽略，就不可避免。同時(shí)，有些班主則是因?yàn)閷?duì)于專業(yè)理論學(xué)習(xí)過于片面與狹窄，對(duì)兒童的心理需求發(fā)展不夠重視。要想對(duì)學(xué)生的身心全面發(fā)展有所掌握，發(fā)掘他們的個(gè)性，就變成一句空話。

（二）班級(jí)管理者角色扮演水平分析

隨著教育部下發(fā)的針對(duì)小學(xué)生素質(zhì)教育的改革，現(xiàn)代新潮流的智慧社區(qū)打造，智慧化教學(xué)工具與手段已經(jīng)被引入部分小學(xué)，小學(xué)生班主任的班級(jí)管理也出現(xiàn)新的需求與變化。小學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)非常熟悉并深受影響，日常生活中被吸引的事物非常多。只有運(yùn)用各種有趣、創(chuàng)新的授課手法吸引孩子們注意力，上課的效果才事半功百?，F(xiàn)如今，有許多的小學(xué)班主任已經(jīng)認(rèn)識(shí)到角色扮演重要。簡(jiǎn)單的管理、死板的規(guī)則條例已經(jīng)無法真正管理好班級(jí)，老師苦于沒有好的教學(xué)方法滿足學(xué)生需求。好的實(shí)踐需多角度出發(fā)，前期需花費(fèi)大量時(shí)間和精力，更要有勇氣打破固有思維和制度，智慧地不斷嘗試。

（三）溝通協(xié)調(diào)者角色扮演水平分析

長(zhǎng)期以來，小學(xué)生來到學(xué)校只是限制在校園內(nèi)班級(jí)上課，小學(xué)生的管理制度，也僅限于校園內(nèi)。小學(xué)生要加強(qiáng)校園外的課外實(shí)踐活動(dòng)，被納入了教學(xué)大綱要求。一方面跟蹤了解現(xiàn)有上課教學(xué)目的和深挖拓展，另一方面校園外尋找匹配的活動(dòng)。針對(duì)不同學(xué)科、年齡會(huì)有不同的個(gè)性需求。這對(duì)于小學(xué)生班主任來說，多角度班級(jí)管理創(chuàng)新面臨重大的問題。究其原因，一直以來，僅限教學(xué)的思維限制了部分老師的創(chuàng)新管理，更疏于對(duì)校外活動(dòng)的深入了解;或者即使了解，也苦于沒有針對(duì)性的活動(dòng)資源方來承接。另外，班主任管理水平有限角色扮演缺乏，也與當(dāng)?shù)匦W(xué)自有的制度、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度有關(guān)，老師的知識(shí)與能力只能有限的發(fā)揮。

四 班主任的多角色扮演水平與基本素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性

其中，組織者在針對(duì)學(xué)校團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的角色扮演水平相對(duì)較好，組織者在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的角色扮演水平最差。結(jié)合實(shí)際調(diào)查，大多數(shù)教師更注重學(xué)生在校內(nèi)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，而忽視了學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)。班主任的多角色扮演水平，與其專業(yè)勝任能力和職業(yè)道德密切相關(guān)。在專業(yè)化發(fā)展過程中也遇到很多問題。在專業(yè)基礎(chǔ)能力方面出現(xiàn)的基礎(chǔ)水平差，有些班主任不能扮演好自己的角色;在不同的專業(yè)階段，班主任的心理特點(diǎn)不同，導(dǎo)致其價(jià)值觀、理解能力、對(duì)事物的需求也不同，對(duì)應(yīng)的專業(yè)發(fā)展水平也不同。

結(jié)語：

總之，班級(jí)是學(xué)校的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所，班主任在班級(jí)管理中扮演著，對(duì)學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)、健康和生活負(fù)責(zé)的教育者的角色。班主任的工作對(duì)班級(jí)管理和學(xué)生的健康發(fā)展起到?jīng)Q定性的影響。班主任必須愛護(hù)學(xué)生，以博愛寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尤其作為一名小學(xué)班主任，責(zé)任更加重大，因?yàn)樾W(xué)是一個(gè)孩童心智逐漸成熟，并且形成自己初步人生觀價(jià)值觀的啟蒙階段。

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