劉正申

一、“導(dǎo)生制”教學(xué)改革的背景與遵循理念

今年教師節(jié)前，教育部部長陳寶生的一句“掀起‘課堂革命”讓無數(shù)課改人熱血沸騰。課程改革勢在必行”？

課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂一端連接學(xué)生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進入到課堂的層面，才真正進入了深水區(qū)，課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶。

只有抓住課堂這個核心地帶，教育才能真正發(fā)展。

“導(dǎo)生制”教學(xué)改革牢牢把握住新課程“以人為本的”理念，所有的設(shè)計與構(gòu)想緊緊圍繞學(xué)生的“以學(xué)生為中心”做文章，讓課堂真正成為學(xué)生自己全面和諧發(fā)展的樂園。

1.給更多的學(xué)生創(chuàng)造更多的機會。

2.還給學(xué)生更多自主的空間。

3.激活學(xué)生更強烈、更持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

4.更便捷地幫助學(xué)生走出無助的困境。

5.讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富活力、更具高效。

二、制定并使用適合自身特點的課堂評價標準

“導(dǎo)生制”教學(xué)改革是針對孔村中學(xué)這一農(nóng)村初中的自身特點而實施，因此課堂評價必須要有適合自身特點的標準?！皩?dǎo)生制”課堂評價標準概括起來講，主要是看課堂是否具備了以下七個要素：1.明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。2.充分地自主學(xué)習(xí)時間。3.體驗的過程。4.必要的點撥、強化與延伸。5.適時的自主評價。6.教師的評價。7.達標體驗。有了評價的標準，教師的教學(xué)設(shè)計也有了參照和依據(jù)，保證了“導(dǎo)生制”課堂教學(xué)改革的構(gòu)想變成理想的現(xiàn)實課堂。

三、“導(dǎo)生制”課堂的操作框架與步驟

（一）制定目標明確任務(wù)

教師根據(jù)課堂標準要求，針對具體教學(xué)內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識、基本技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)，解析出具體的學(xué)習(xí)目標，然后把學(xué)習(xí)目標落實到學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計可視情況讓預(yù)定小組導(dǎo)生參與，學(xué)習(xí)任務(wù)以學(xué)案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)的隨意性、盲目性。

（二）學(xué)案引領(lǐng)，自主探究

給予學(xué)生以充分獨立思考時間，讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，基本上完成學(xué)案所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)課上，由小組導(dǎo)生組織本小組的預(yù)習(xí)活動，自主選擇自學(xué)方法，學(xué)生開始進入全員參與，獨立探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)案起引領(lǐng)作用，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有章可循。

（三）小組合作 導(dǎo)生導(dǎo)學(xué)

這是“導(dǎo)生制”課堂教學(xué)策略的主體階段，也是充分發(fā)揮導(dǎo)生作用，實現(xiàn)學(xué)生互助的環(huán)節(jié)。學(xué)生在經(jīng)歷了自主預(yù)習(xí)后，有些障礙或自己不敢肯定的內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)擺出來，通過兩個渠道來得以掃除和肯定，一是，在小組范圍內(nèi)，向組長或其他同學(xué)請教，二是，向其他小組求助，還有不能解決的問題求助教師解決。

（四）交流質(zhì)疑 互助解惑

經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，學(xué)案上的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)基本完成。這一階段，由小組導(dǎo)生組織小組成員在組內(nèi)交流自己學(xué)習(xí)的成果，更多成分上是一個商討互補的過程。這一階段分兩個層面，一個層面就是小組內(nèi)部的交流，另一個層面就是全班范圍內(nèi)的交流。這時候，學(xué)生就等于獲得了兩個自我發(fā)展的平臺。通過兩個層面的交流，大多數(shù)疑難在非常融洽的氣氛中得以自行解決。課堂上學(xué)生不必拘泥于座次的限制，可以自由選擇請教和指導(dǎo)的對象，開放的課堂給了學(xué)生自主的空間，這樣的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生更容易自我剖析、自我表現(xiàn)。

（五）成果分享，評價點撥

這一階段分為兩步，第一步小組內(nèi)導(dǎo)生組織本組成員依次向大家講解自己認為比較有價值或有一定難度的問題，是小范圍的化零為整；第二步，由各小組代表向全班同學(xué)匯報本組的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓全班同學(xué)交流分享所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，是大范圍的化零為整。這一階段要求教師精心組織，與小組導(dǎo)生商討分板塊匯報交流。要用盡可能短的時間交流所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，講求效率，保證交流匯報的順暢。

（步驟三、步驟四步驟五的課堂是全員參與的課堂，是持續(xù)動態(tài)的課堂，是體現(xiàn)“雙導(dǎo)” 的關(guān)鍵環(huán)節(jié)）

（六）體驗達標，強化延伸

教師與完學(xué)生共同分享交流學(xué)習(xí)成果，后要進行必要的強化，補充，鞏固學(xué)習(xí)效果，要重點補充學(xué)生想不到的、想不全的、想不深的，共性的疑難偏差要精析點撥強化，讓存在的問題得到及時的補救與完善。

四、教師在“導(dǎo)生制”學(xué)習(xí)中的作用

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師決不是旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，注意隨時監(jiān)控學(xué)習(xí)的進程和質(zhì)量，將合作的觀念滲透到課堂教學(xué)的全過程，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法，通過師生合作來帶動生生合作。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在合作中遇到疑惑問題時，教師要俯下身來，以學(xué)生合作者的角色參與到學(xué)生的討論中，適時的對學(xué)生的合作交流給予指導(dǎo)，適量提出引起學(xué)生思考的問題，誘導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解，自己的觀點，自己解決問題的策略。同時，教師還可以及時收集反饋信息，以利于調(diào)控合作進程，輔導(dǎo)學(xué)生正常開展交流。

五、“導(dǎo)生制”學(xué)習(xí)效果的評價

當(dāng)完成一次“導(dǎo)生制”學(xué)習(xí)后，首先要反饋小組合作的結(jié)果，因此要組織全班性的交流，以擴大小組合作的效益。具體組織交流時，一般可以讓學(xué)生分小組匯報，也可以由教師指定那些在巡視中發(fā)現(xiàn)的持有典型問題或不同意見的學(xué)生進行交流。

“導(dǎo)生制”學(xué)習(xí)的最終目的并非要達成共識，而是擴大視野，促進發(fā)展。既然學(xué)生對外部世界的理解可以是各異的，“導(dǎo)生制”學(xué)習(xí)成果的也應(yīng)是開放的，我們不能強求學(xué)生在經(jīng)過合作討論和交流后一定要形成一致的看法或解題策略，結(jié)果雖重要但過程本身更重要，我們更注重應(yīng)是合作過程而不是結(jié)果，允許多種結(jié)果的存在，因此評價也應(yīng)是開放的，評價個體在集體中的地位與作用的同時更注重由一個一個的個體締結(jié)而成的群體在學(xué)習(xí)中所取得的成績。

“導(dǎo)生制”學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生明辨是非，增長見識的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會能力，養(yǎng)成團結(jié)奮進，共同進步的團隊合作精神。因此，“導(dǎo)生制”學(xué)習(xí)必須從小培養(yǎng)，要講究方式和方法，發(fā)揮民主，保護學(xué)生的積極性，做到互相交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高?！皩?dǎo)生制”學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要學(xué)習(xí)手段，他能促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流的重要形式。作為實驗教師，我們應(yīng)不斷探索，努力研究，使“導(dǎo)生制”學(xué)習(xí)形式更完善，更合理，更有效。