石秀清

隨著新課程改革的實(shí)施和不斷深入，能夠促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、推進(jìn)新課程改革的校本教研活動在許多學(xué)校初步開展起來了。這確實(shí)是件好事，也是新課改題中應(yīng)有之義和取得實(shí)效之必需。然而，在開展校本教研過程中，部分學(xué)校偏離了校本教研之要義，影響了新課改的實(shí)施。

一、 主體偏離

“校本教研”是以學(xué)校為本位的教研，是在本校內(nèi)進(jìn)行的，是以解決學(xué)校自身存在的突出問題為目標(biāo)的，其研究主體當(dāng)然是教師?？墒窃谝恍┲行W(xué)校，由于傳統(tǒng)教研模式的強(qiáng)大慣性，教師搞教研基本上是依賴于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。也就是說，從研究課題的選擇到研究計劃的制訂，從研究活動的開展到課題結(jié)題，乃至研討課、公開課、示范課等由哪些教師講，講后由哪些人來評，哪些人參加教研會等，都由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)說了算，教師成了配角或旁觀者。一些教師也認(rèn)為，教研是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的事，是個別骨干教師的事，自己不會做也無須做，只要教好課就行了。在這種認(rèn)識誤區(qū)下，他們只習(xí)慣于模仿他人一招一式的教學(xué)技巧，只求教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)告訴他們一招一式的做法，偏離了自己在校本教研中的主體地位。

二、形式化嚴(yán)重

1.熱衷于布置任務(wù)

一些地方開展校本教研時，往往是教研部門給學(xué)校部署任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給教研組布置教研任務(wù)，教研組長再給教師布置教研任務(wù)。這些任務(wù)無非是一學(xué)期聽多少節(jié)課、寫幾節(jié)優(yōu)質(zhì)教案、制作幾個優(yōu)秀課件、寫幾篇教研文章、搞幾項(xiàng)課題研究等等。由于研究主體的偏離，致使一些教師為應(yīng)付上級或?qū)W校布置的教研任務(wù)而做一些表面文章，個別教師甚至弄虛作假。

2.活動多多益善

一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)打著“以活動促教研”的旗號，每學(xué)期都要安排若干次活動，大型、中型、小型活動都有，如優(yōu)質(zhì)課評選、優(yōu)秀教案課件評比等，而不管活動是否有實(shí)效。我認(rèn)為，適當(dāng)?shù)亻_展一些活動是校本教研之必需，但問題在于活動不能無度，更不能浮泛。某項(xiàng)校本教研活動是否開展，要從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，以教師之間的相互交流、取長補(bǔ)短為旨?xì)w。

3.檢查評比過多

學(xué)校學(xué)期初布置了校本教研任務(wù)，就等學(xué)期末去評比檢查，至于研究過程則不甚關(guān)心。為了應(yīng)對評比檢查，教師們臨時寫論文、制課件、編教案；為了完成檢查評比任務(wù)，檢查人員形式化地查看論文有無、課件多少、教案幾節(jié)……可檢查一結(jié)束，活動也就隨之結(jié)束了。這樣的檢查評比，除了讓某些教師獲得了對自己評優(yōu)暫時發(fā)揮作用的有效證件外，對校本教研的開展、教師的專業(yè)化成長不僅毫無意義，反而會起到阻礙作用。

三、形式傳統(tǒng)單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超出傳統(tǒng)的理論灌輸式和聽課評課式兩種模式。在這兩種教研模式中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長，多數(shù)聽課教師只是記錄授課過程的“旁觀者”，評課時，聽課教師或輕描淡寫地說幾句，或默不作聲。整個教研教程，正如有的老師所言：“就是只對一堂課或一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行研討，評課也只局限于對教學(xué)行為的評價上，雖能解決教學(xué)中一些零碎的問題，但沒能追溯到內(nèi)隱的教學(xué)理念?！?/p>

四、功利化色彩濃厚

1.真正確立教師教研主體的地位

（1）淡化指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系

在通常的教研活動中，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)往往以指導(dǎo)者自居，教師則被動地接受指導(dǎo)；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)說怎樣做，教師就怎樣做，教師基本上失去了自主教學(xué)教研的權(quán)力。久而久之，教師也就失去了參與校本教研的積極性了，更談不上什么主體地位了。

（2）引導(dǎo)教師全員參與

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揮自己的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師全員參與校本教研，從而實(shí)現(xiàn)教師在校本教研中的主體地位?？梢砸龑?dǎo)教師“教中研”“研教合一”，也就是引導(dǎo)教師樹立“教學(xué)即研究”的意識，在教學(xué)中觀察、積累、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識。這符合一線教師的實(shí)際情況，有利于促進(jìn)教師全員參與校本教研。

（3）給教師提供參與校本教研的時間

要做到這一點(diǎn)，教育行政部門和學(xué)校就要想辦法減輕教師的負(fù)擔(dān)，如不以學(xué)生考試成績評價教師；減少會議及各種不必要的活動，特別是一些不必要的評比檢查。這樣做，就可以節(jié)省出好多時間留給教師用于學(xué)習(xí)、思考和研究。此外，學(xué)校還可以通過建立校本教研制度，規(guī)范教師參加校本教研的行為，保證教師參與校本教研的時間。

2.解決本校教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，是校本教研的要義

（1）研究問題應(yīng)當(dāng)來源于本校教育教學(xué)實(shí)踐中

教育教學(xué)實(shí)踐中有許多問題需要解決，有些問題由來已久，阻礙著學(xué)校的變革和發(fā)展，需要通過研究來解決。例如，教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的問題、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系、師生負(fù)擔(dān)過重問題 、校長的角色定位問題。有些問題比較突出，當(dāng)前亟須解決，這類問題可以先行進(jìn)入研究視野。

（2）重結(jié)果，更應(yīng)重過程

校本教研的目的是為了解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，固然需要研究結(jié)果。但問 題在于，目前一些學(xué)校開展的校本教研只看重開展了多少次活動，如：舉辦了多少次示范觀摩課活動、發(fā)表了多少篇論文等。如前所述，他們不是很關(guān)心這些成果有多少實(shí)際價值，能在多大程度上解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。這樣一來，校本教研就成了一種形式、一種擺設(shè)，成了一些學(xué)校和個人博取榮譽(yù)的途徑。

（3）研究結(jié)果應(yīng)當(dāng)能直接用于教育教學(xué)實(shí)踐

校本教研是行動研究和應(yīng)用研究，研究的目的是為了解決實(shí)際問題，改進(jìn)實(shí)際工作。那種為研究而研究，為完成上級任務(wù)或?yàn)閼?yīng)付上級檢查而進(jìn)行的研究是不可能深入、持久的，因而也不會產(chǎn)生出能直接應(yīng)用于本校實(shí)際工作的成果，所以，這種研究也不是真正意義上的校本研究。

（4）形式多樣，重在實(shí)效

我們有必要改革傳統(tǒng)的教研模式，建立形式多樣、具有實(shí)效的校本教研新模式，為教師開展校本教研創(chuàng)設(shè)舞臺。

總之，校本教研要以廣大教師為主體，以解決本校教育教學(xué)中的 實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，選用適合本校情況的課題和研究方法，研究成果要有實(shí)用價值。這樣的研究才是名副其實(shí)的校本教研，才能推動新課改，才能引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。