易同瓊

摘要：基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是為了提高全民族的素質(zhì)，所以怎樣進(jìn)行素質(zhì)教育，對(duì)國(guó)家，對(duì)民族，以及對(duì)學(xué)生個(gè)人都有著重要的意義。提倡教育反思在小學(xué)教育的教育教學(xué)工作中發(fā)揮著不可替代的作用，是促進(jìn)理論和實(shí)踐之間架起的一架橋梁，提倡教師的教育反思，讓教師在實(shí)踐中把教育理論內(nèi)化為自己的自覺實(shí)踐行為。教師把握好教學(xué)方向，隨時(shí)做好要適當(dāng)調(diào)整的準(zhǔn)備。課后及時(shí)反思，交流課堂感受，分享成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;課堂;教育反思;教師;創(chuàng)新;發(fā)展

一、教育反思的含義

教育反思就是指我們教師對(duì)自己的行為以及由此而產(chǎn)生的一系列結(jié)果進(jìn)行剖析解讀的過程，它的本質(zhì)上就是一種理論與實(shí)踐之間的溝通。在某種程度上它反映了一個(gè)人對(duì)其身心狀況的認(rèn)知，反思不僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，它包括引起思維的華裔困惑以及薪資上的困頓，還包括尋找搜索和探險(xiǎn)的活動(dòng)，以求得解決疑難處理困惑的好辦法。在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作當(dāng)中，進(jìn)行自我反思教育反思已送到教師自覺地以自己的教育實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己的行動(dòng)決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視分析和總結(jié)。

在教育反思過程中，我們的教師通常會(huì)借助行動(dòng)研究，不斷研究和與誰覺自身與教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，教學(xué)反思是一個(gè)內(nèi)涵相當(dāng)豐富的概念，它不僅是只反思課堂教學(xué)的行為，也是則反思課前的教學(xué)計(jì)劃，以課后的教學(xué)評(píng)價(jià)它不僅是教師自身教學(xué)行為也是值得反思總結(jié)其他教師的教學(xué)行為。

二、小學(xué)教師進(jìn)行教育反思的重要性

教育反思是教師基于日常的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的思考與評(píng)判，教育反思不僅僅被視為是一種批判性思維活動(dòng)，還可視為是一種寫作的文體，它把教師對(duì)自己的教育教學(xué)工作的思考和評(píng)判活動(dòng)記錄下來，成為教師成長(zhǎng)發(fā)展的忠實(shí)記錄和反映，也為促進(jìn)教師成長(zhǎng)的一種科研范式，相對(duì)有關(guān)教育行為來看它具有明顯的獨(dú)特之處。

（一）教育反思強(qiáng)調(diào)以教師自身真實(shí)性為基礎(chǔ)

在日常教育教學(xué)工作中，將是遇到大量的教育教學(xué)事件，是教師進(jìn)行教育反思的源源不斷的素材。由于教育反思的對(duì)象是教師親力親為的事件，教師成為研究到主體，從自己的教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真真實(shí)的教育事實(shí)出發(fā)，進(jìn)行一種事實(shí)性情境性和過程性的研究。

（二）教育反思以探索教師行動(dòng)意義為目的

教師進(jìn)行教育反思的動(dòng)力來自于對(duì)高校優(yōu)質(zhì)教育的追求，來自于自我成長(zhǎng)的需要，其目的是為了改善自己的教育教學(xué)工作，而是為了發(fā)現(xiàn)或者貢獻(xiàn)原理性的知識(shí)和體系，強(qiáng)調(diào)在教育中通過教育而為了更好的教育

（三）教育反思架起了教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略的橋梁

有關(guān)的研究表明，通過寫反思日記，18.5%的教師提高了自身的理論水平。教育理論與實(shí)踐之間出現(xiàn)出現(xiàn)阻隔和脫節(jié)現(xiàn)象，通暢的渠道尚未形成?，F(xiàn)在提倡教師的教育反思就是試圖在理論與實(shí)踐之間架起一座穩(wěn)固的橋梁，讓教師在實(shí)踐中把教育理論內(nèi)化為自己的自覺實(shí)踐行為，已進(jìn)行的反省思考和探索，是一種從實(shí)踐到理論的研究。讓教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，我自認(rèn)為有價(jià)值研究的問題出發(fā)，不斷地分析問題，解決問題，在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將普遍性的知識(shí)真正化為自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理論，從而實(shí)現(xiàn)自身行為的改進(jìn)和提高。

（四）教育反思在新課程實(shí)施中的意義

a.教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

b.教師是教育的研究者

c.教師必須認(rèn)真反思傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的結(jié)合。

（五）小學(xué)教師在課堂中進(jìn)行教育反思的策略

教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效，在課前都要對(duì)一節(jié)課進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，但在課堂實(shí)施時(shí)會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果。第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地生成了，第二，由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)了預(yù)設(shè)未生成的尷尬。第三，雖然將始終出現(xiàn)了意外，但教師通過巧妙引導(dǎo)獲得了非預(yù)設(shè)生成的意外收獲。

所以我們的小學(xué)教師要重視以下幾個(gè)方面的培養(yǎng)

a.問題意識(shí)的培養(yǎng)

b.批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成

c.教學(xué)實(shí)踐合力性能追求

在教學(xué)反思當(dāng)中應(yīng)該寫哪些內(nèi)容

（一）記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)

記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)就是自己得意之處，即將課堂上感覺特別好的成功點(diǎn)，包括教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法，課堂上的一些精彩的鏡頭，如師生對(duì)答，學(xué)生爭(zhēng)論，智慧碰撞，情感交流等高潮和亮點(diǎn)，教學(xué)思想方法和教學(xué)原則應(yīng)用的感觸，教學(xué)改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施，感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性處理教育教學(xué)中突出重點(diǎn)分散難點(diǎn)的方法。達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，引起教育學(xué)共振效應(yīng)的途徑設(shè)計(jì)合理?xiàng)l理分明的板書。

（二）寫教育教學(xué)中不足、失敗之處

寫教育教學(xué)中不足失敗之處就是自己失誤之處，側(cè)重于審視自己的課堂教學(xué)的失誤以及解決問題的辦法，對(duì)策，如問題情景創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。教師通過反思對(duì)他們進(jìn)行回顧梳理探究和剖析，使之成為以后教學(xué)中應(yīng)該吸取的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)找到針對(duì)問題的解決辦法和教學(xué)的新思路。

（三）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維

常言道，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的一些獨(dú)特見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對(duì)其他學(xué)生有啟發(fā)，對(duì)我們教師的教學(xué)也有開拓視野的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨(dú)特見解，精彩回答對(duì)文本的獨(dú)特理解，源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，都是豐富可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。對(duì)于新課程要有新理念，我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中一直強(qiáng)調(diào)以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)講師進(jìn)一步推廣學(xué)生的好辦法，好思路，用激勵(lì)的方式方法促進(jìn)其發(fā)散性思維的形成。

教育反思的策略

通常我們將教學(xué)環(huán)節(jié)分為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程和教學(xué)效果四大方面，通常的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是從這四個(gè)方面進(jìn)行思考的。

1.教學(xué)目標(biāo)通常包含認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)和動(dòng)作技能，目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)包括知識(shí)的回憶和再認(rèn)識(shí)，以及理解能力和知識(shí)技能的領(lǐng)域。情感目標(biāo)包括圣水態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化，以及鑒賞和令人滿意的順序的形成動(dòng)作技能目標(biāo)包括對(duì)材料和課題的某種操作和運(yùn)動(dòng)技能的領(lǐng)域。

2.教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)過程就是教師科學(xué)地、藝術(shù)地梳理教材的過程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的水平是教師成熟度的一種標(biāo)志。

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的課堂教學(xué)模式，要善于運(yùn)用各種教學(xué)模式，這就要求我們是要掌握各種教學(xué)模式的基本精神，又要不拘泥于模式，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際交清楚事物的規(guī)律，使學(xué)生通過模式能夠掌握規(guī)律，進(jìn)一步探求新知識(shí)，獲得新技能。其次根據(jù)降水模式選擇最優(yōu)化的教學(xué)策略，通常的教學(xué)策略有三類以教師為主，以學(xué)生為主，以教育活動(dòng)為主的策略。

4.教學(xué)效果的評(píng)價(jià)通常包括課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握程度和學(xué)生法課堂教學(xué)中的參與程度。這個(gè)過程既要有質(zhì)的要求又要有量的要求。

總結(jié)

我們要從理論文獻(xiàn)中反思，意識(shí)的覺醒，能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的，過去的經(jīng)驗(yàn)理論可以幫助我們識(shí)別自己的實(shí)踐，當(dāng)一種理論用一種新的結(jié)實(shí)性的方法來闡釋一種似是而非的經(jīng)歷時(shí)，有這種經(jīng)歷就會(huì)更容易被理解。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真聽取每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言，并做好相關(guān)的有效的筆記，記錄下自己的每堂課的教學(xué)體會(huì)與收獲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想和語言中的閃光點(diǎn)。教師把握好教學(xué)方向，隨時(shí)做好要適當(dāng)調(diào)整的準(zhǔn)備。課后及時(shí)反思，交流課堂感受，分享成功的喜悅。既讓我們的學(xué)生可以充分感受心靈的自由，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。這樣對(duì)提高教師反思能力，而磨練高超的教學(xué)能力發(fā)揮著重要的作用。

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（作者單位：重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院）