游麗娟

摘要：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示，當(dāng)前有很多小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了朗讀教學(xué)效率的提高，他們認(rèn)為朗讀并非考試的內(nèi)容，這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高，更不利于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。本文詳細(xì)分析了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，然后提出了提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效率的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);策略;探究

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文知識(shí)講解占據(jù)了語(yǔ)文朗讀的時(shí)間

語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的學(xué)科，它能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力、創(chuàng)作能力，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣于知識(shí)的講解，他們總是喋喋不休的重復(fù)一些語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生基本沒(méi)有朗讀的時(shí)間，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了小學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)以及學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校都設(shè)置了語(yǔ)文以及英語(yǔ)的早讀課，以某小學(xué)為例子，該小學(xué)周一、周三是英語(yǔ)早讀，而周二、周四、周五是語(yǔ)文朗讀，學(xué)校設(shè)置早讀的目的就是希望能夠提高學(xué)生語(yǔ)文和英語(yǔ)朗讀的能力，但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師將學(xué)生的早讀課用來(lái)講解語(yǔ)文知識(shí)或者聽(tīng)寫(xiě)語(yǔ)文生字詞，這就使得小學(xué)生失去了朗讀的機(jī)會(huì)。

（二）語(yǔ)文朗讀目標(biāo)不明確

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是相關(guān)專(zhuān)家以及學(xué)者經(jīng)過(guò)精心編制所得，它們非常符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知情況，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究小學(xué)語(yǔ)文教材，挖掘有效的朗讀素材，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，但是，我們發(fā)現(xiàn)有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有明確朗讀的目標(biāo)，這就使得小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀流于形式。總之沒(méi)有目標(biāo)的朗讀不利于學(xué)生集中小學(xué)生的注意力，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。

二、提高小學(xué)生語(yǔ)文朗讀教學(xué)效率的具體措施

（一）保證朗讀的時(shí)間

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得知，課堂教學(xué)并非教師講的越多越好，相反，“滿堂灌”的語(yǔ)文教學(xué)課堂更容易引起學(xué)生厭煩心理，制約學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果能在課堂上為學(xué)生留存一定的自主閱讀、探究的時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，且有利于構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。同理，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生具有足夠的朗讀時(shí)間，要求其做到用普通話朗讀且吐字清晰、標(biāo)準(zhǔn)，朗讀富有感情，避免出現(xiàn)繁瑣的“講解———問(wèn)答”、花哨的小組討論等取代朗讀的情況，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。為了提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀課堂教學(xué)的效率，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的基本朗讀時(shí)間。活潑、好動(dòng)是小學(xué)生的特點(diǎn)，他們對(duì)于周?chē)氖挛锍錆M了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但是有的小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了學(xué)生生理以及心理發(fā)展的特點(diǎn)，他們經(jīng)常進(jìn)行大量的知識(shí)講解，這就嚴(yán)重影響了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生逐漸又主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為被動(dòng)學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，大膽放手讓小學(xué)生自己朗讀課文，保證學(xué)生基本的朗讀時(shí)間。小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的早讀時(shí)間占據(jù)了，他們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的早讀監(jiān)督，確保每一個(gè)學(xué)生都有認(rèn)真朗讀。當(dāng)小學(xué)生在早讀的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師可以四處觀察，然后給予學(xué)生適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，這種教學(xué)方式有利于給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，從而激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平。

（二）明確朗讀的目標(biāo)

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，它有利于培養(yǎng)小學(xué)生的口頭表達(dá)能力、想象能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)高度重視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效率的提高，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究和實(shí)踐，然后將各種有效的教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文朗讀課堂教學(xué)當(dāng)中，最終推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展。目標(biāo)就如同航行中的明燈，它指引著小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)水平的提高，針對(duì)當(dāng)前有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有明確的朗讀目標(biāo)的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引起高度的重視，然后明確朗讀的目標(biāo)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)效率。例如，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確朗讀的目標(biāo)：第一，學(xué)會(huì)拼讀里面新增的生字詞，第二，了解《桂林山水》這篇文章的主要內(nèi)容，這種教學(xué)方式有效地提高了小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀水平，非常值得其他小學(xué)教師借鑒。

（三）適當(dāng)指導(dǎo)小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀

小學(xué)生的生詞量非常有限，他們?cè)诶首x的時(shí)候不免會(huì)遇到一些不懂的生字，這個(gè)時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)給予一定的幫助，但是，我們發(fā)現(xiàn)，有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師的指導(dǎo)方法并不科學(xué)，例如，一些小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)在學(xué)生朗讀的過(guò)程中打斷學(xué)生，然后糾正他們的朗讀錯(cuò)誤，還有一些老師將朗讀作為一種教學(xué)的形式，他們一上課就讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本一起朗讀，對(duì)于如何朗讀、用什么樣的情感去朗讀，這些老師都沒(méi)有告訴小學(xué)生，這種不科學(xué)的朗讀指導(dǎo)方法嚴(yán)重影響了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也嚴(yán)重影響了小學(xué)朗讀水平的提高。面對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽(tīng)他們的朗讀，從中發(fā)現(xiàn)朗讀存在的問(wèn)題，然后及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，朗讀指導(dǎo)既有一對(duì)一的指導(dǎo)，也有面向所有同學(xué)的指導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)選擇朗讀指導(dǎo)的方法，最終提高小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀水平。

（四）引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合

通過(guò)朗讀，能夠幫助學(xué)生快速地理解文章內(nèi)容，但在學(xué)生朗讀過(guò)程中，如果缺乏有效的引導(dǎo)，則很可能使朗讀流于形式、低效高耗。為此，教師在要求學(xué)生朗讀的同時(shí)，還要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，做到讀思結(jié)合，用心去領(lǐng)悟文章作者的真情實(shí)感。

（五）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

合理的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠增加朗讀的趣味性，而且還能引發(fā)學(xué)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提升。因而，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視情境創(chuàng)設(shè)，不斷激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣與熱情。例如在學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，由于多數(shù)學(xué)生未曾見(jiàn)過(guò)遼闊的蒙古草原，因而在某種程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解。為此，教師可以通過(guò)多媒體課件為學(xué)生播放蒙古大草原那一望無(wú)際的場(chǎng)景，讓學(xué)生領(lǐng)略“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的草原景象。此后，在學(xué)生的朗讀過(guò)程中，自然會(huì)浮現(xiàn)出這些情景，使其更加富有感情的進(jìn)行朗讀，并體會(huì)文章的真意。

結(jié)束語(yǔ)

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，它能夠培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力、想象能力、創(chuàng)新能力以及表達(dá)能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)高度重視提高語(yǔ)文朗讀課堂教學(xué)的效率，然后充分利用課余時(shí)間來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀水平，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

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